大鹿教学设计及点评

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　　本教学设计：黑龙江省齐齐哈尔市天齐小学高微
　　教
　　材：人民音乐出版社义务教育九年一贯制音乐教科书第3册
　　年
　　级：一年级
　　教学内容：
　　学唱歌曲《大鹿》
　　教学目标：
　　1．在音乐活动中，感受歌曲速度的变化，用歌声表现大鹿和小兔的音乐形象。
　　2．能尝试用打击乐为特定的情境，增添紧张的气氛。
　　3. 准确的演唱歌曲。能分角色极积主动参与歌表演。
　　教学重点：
　　通过速度的对比，用歌声表现大鹿和小兔的音乐形象。
　　教学难点：
　　分角色进行歌表演。
　　师
　　生
　　活
　　动
　　设计意图一、创设情境
　　二、歌曲学习
　　三、歌表演师：听，清晨的大森林里都有什么声音？（生听描绘森林早晨音乐的感受。）
　　师：听到什么声音了？小鸟是怎么叫的？（师出手势，生随意模仿。）你们模仿的真像欢快的小鸟。除了小鸟的叫声，还听到什么声音了？流水的声音是什么样的？（师用手势引导生表现，感受流水声是慢的。）小鸟的叫声和流水的声音哪个声音快一些？哪个的声音慢一些？（强调鸟和流水的声音是快的还是慢的。）我们随着音乐加入小鸟和流水的声音。
　　（师做手势引导生随音乐模仿小鸟和流水的声音。）
　　师：多么快乐的一个早晨啊！小动物们都起来做早操了，来，我们和他们一起做。（师生随歌曲伴奏做动作，拍手拍肩等。）
　　师：听，森林里传来了什么声音？（师敲击物体引出敲门声。）再听，敲门声有什么变化啦？（师快速敲击节物体。）快速的敲门声给你什么感觉？（着急）我们试一试。（生模仿体验。）
　　师：听，这么着急的敲门声在哪儿出现了？（师做动作，生聆听在音乐加快时加入着急的敲门声。）我们一起来做一做。
　　（听第二遍音乐生随师做。）
　　师：是谁在这么着急的敲门呢？它在敲谁的门？在我的歌声中找答案吧！（师一次范唱，生答后出图。）
　　师：大鹿和小兔的心情分别是什么样的呢？再来听一听。（师第二次范唱，生听出歌曲的快、慢变化。）
　　生：略
　　师：那你记住了哪一句了？（在图画的基础上出示歌词）轻轻地跟我一起唱一唱。（弹琴唱并指导）这回你们自己来唱，看能不能唱下来。（生完整唱）
　　师：大家仔细听，我是怎么唱的？（师唱反复）小兔和大鹿的对话我唱了几次？为什么要这样唱呢？表现了小兔什么心情？
　　生：略
　　师：小兔太着急了，所以要再唱一次。这里用了什么记号？（反复记号）对了，我们再来唱一唱。
　　师：现在我们分别来唱大鹿和小兔，大鹿先来唱前两句，小兔仔细听，唱大鹿的小朋友能不能把大鹿自由自在的心情表现出来？（把学生分成两组，分别演唱大鹿和小兔。）
　　师：唱大鹿的小朋友表现得怎么样？
　　生：略。
　　师：他们在演唱大鹿时的速度是什么样的？（慢的）慢速可以表现大鹿自由自在，毫无忧虑的心情。
　　师：现在小兔来唱啦，小兔要唱哪一句呢？小兔在唱的时候还需要请大鹿来配合他们。大鹿也要仔细听，小兔能不能把着急的心情唱出来？
　　生：略。
　　师：大鹿听的真认真，小兔是用什么速度唱的呢？哦！速度加快了。表现了小兔很着急。
　　师：请大鹿和小兔共同来演唱歌曲。
　　师：我们现在自己来设计动作表现这个故事，我来演大鹿，你们演小兔。
　　师：换一换，你们演大鹿，我来演小兔。
　　师：我们分别来扮演大鹿和小兔，看谁的动作和别人不一样，做得最好！（生分角色表演唱）
　　师：大家把大鹿和小兔已经表现的很好了，歌曲中还有一个人物是谁呢？（猎人）好，我们用打击乐来表现猎人。看看这几件打击乐分别是什么？（出示锣、鼓、镲）想一想，怎样用它们来表现猎人追小兔的紧张气氛？谁来试一试。（找几个学生担当打击乐，敲一敲）
　　师：大家说一说，象猎人追小兔吗？（大鹿小兔评价引出快速敲击，再敲）
　　师：代表猎人的打击乐在歌曲的哪一句加入合适呢？试一试！请大鹿和小兔来唱歌曲，你们加入打击乐。
　　师：打击乐的同学表现的怎么样？
　　生：略
　　师：这回大鹿和小兔们换一换，打击乐的同学再来演一遍。
　　师：猎人最后没抓到小兔，他会怎样呢？猎人走了，打击乐怎样表现啊？他走远了呢？对，越来越弱了。（引导学生慢慢敲击打击乐表现渐弱猎人垂头丧气的走了。）
　　师：我们共同来表演《大鹿》这个故事，我来讲故事，大家跟着音乐边唱边表演。（加入森林早晨的音乐和代表猎人的打击乐，师指导生边唱边表演。）
　　师：小动物们知道小兔被大鹿救了，很高兴，听，他们唱起了欢快的歌曲，我们和它们一起唱！（生随音乐，边唱边走出教室。）
　　通过创设情境，模仿小鸟和流水的声音感受速度的变化。
　　熟悉旋律，用动作表现音高的变化。
　　通过对比，分辨和体验两种速度、情绪的变化。
　　教师通过用两种速度范唱，使学生分辨大鹿和小兔的不同心情。
　　发现学生不熟悉的乐句加以指导。
　　通过分角色演唱，进一步感受歌曲的速度和情绪。
　　通过表演理解歌曲中的人物形象。
　　用打击乐表现、烘托猎人来时的紧张气氛。打击乐加入及表现渐渐走远的情境。
　　教师用肢体语言指导学生歌表演，完整表现歌曲。
　　教师简介：
　　高微，1998年毕业于齐齐哈尔市幼儿师范学校，xx年在齐齐哈尔大学音乐教育专业读完本科课程。课程改革以来，多次在市、区教学研讨活动中做教学观摩课，获得好评。撰写的论文、教学设计等也在全国、省、市获奖。陆续获得区十佳明星教师、市骨干教师、省教学能手等荣誉称号。=======================================================教学点评：
　　1.从聆听音乐入手，为学唱歌曲做好铺垫。教学开始就创设了倾听清晨，大森林里的声音的音乐场景，将学生带入美丽的大森林意境的想象之中，随后教师用富有情感的肢体语言，引导学生在聆听音乐的过程中，展开丰富的联想和想象，学生通过聆听感受到小鸟叫声的快，流水的声音的慢，并伴随音乐模仿小鸟和流水的声音，不仅体验到了声音的快慢，而且从中感受了速度的变化。为学唱歌曲做好铺垫。不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生认真聆听音乐的良好习惯。
　　2. 激情导入，创设情境，调动学生是关键。教师针对低年级儿童好奇、好动、模仿力强的特点，创设符合孩子年龄心理特点的音乐情境。教师通过用神秘的语言表情动作，创设了着急敲门的意境，引发学生的好奇心，是谁在着急的敲门呢？它在敲谁的门？尤其通过教师富有感情的范唱，以及答案就在歌声里的引导，把学生的注意力集中在聆听歌曲的音乐中。使学生全身心投入到歌曲情感氛围之中，熟悉旋律听会歌曲。调动了学生主动参与音乐实践活动的积极性。
　　3.速度变化为切入点，表现音乐形象为重点。速度的变化是塑造音乐形象的重要手段。本课紧紧围绕速度变化这一主线，表现大鹿和小兔的不同音乐形象。学生通过多次聆听、感受、体验，即采用稍慢的音乐表现悠闲自得大鹿的形象，采用快速的音乐表现小兔着急的音乐形象。对比音乐速度的变化，并引导学生用动作表现大鹿自在悠闲、东张西望的神情、动作和小兔着急敲门向大鹿求救的急切神态。在听辩、体验中学生由慢到快，由悠闲到着急的心情，逐渐地把速度的变化融入歌曲演唱的潜意识之中，学会用歌声表现音乐的内容。为此，教师还精心录制了表现两种不同速度、不同情绪的伴奏音乐。让学生较好地用歌声表现不同音乐形象，准确完成了教学目标。
　　4.紧密结合学生特点，发挥多媒体技术优势。教师根据歌曲中大鹿和小兔的语言，巧妙地以对话的方式，将生动有趣的卡通画面直观、形象地呈现在低年级学生的面前，引导学生在情境中感受音乐，即激发了兴趣，又让学生更直观的抓住大鹿和小兔的形象特征。达到了在分角色表演中准确地表现。使学生在歌唱、表演的音乐实践中感受到愉悦。从而加深学生的情感体验，增强对歌曲的理解。
　　5.＂敲敲打打＂渲染气氛，创造表现是亮点。教师还选用打击乐＂锣、鼓、钗＂，让学生自主地表现＂猎人追击＂的紧张气氛，创设了学生的表现空间。学生在教师的引导下即兴地敲击打击乐，将音乐童话故事推向了高潮。教师还在拓展创编中发挥学生的想象力，调动学生积极为歌曲创编结尾，由学生创设出打击乐的声音由强渐弱，由快渐慢、以表现猎人垂头丧气渐渐地走远的情境。通过打击乐的丰富表现，不仅渲染了音乐故事的戏剧性，拓展了歌曲，还体现了师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，增强了学生间的合作意识。
　　整个教学体现了以音乐审美为核心，以学生为主体，师生互动的新课程理念。从关注音乐入手，让学生在音乐中想象、感受、体验、表现，丰富了音乐的形象性，拓展了创造思维，使学生主动参与到音乐实践活动之中，培养了兴趣，学习了知识，突出了音乐课的特点，较好地完成了教学目标要求，是一堂生动有趣、得到学生喜欢的音乐课。
　　点评人：蒋 忠 （齐齐哈尔市教育教学研究院艺体部）
　　尹 菡(齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校)