诚实与信任的教学设计

　　《诚实与信任》是苏教版第七册19课的课文，课文叙述了两位车主妥善处理反光镜被弄碎这起小事，说明了＂人与人之间，诚实和信任比金钱更重要＂。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。以下是我进行教学设计的一些想法。
　　一、钻研教材——重识文本的美丽。
　　对语文教师来说，要回归语文，练好内功，教师应该重视对文本的深入钻研，尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向，如果对于文本的解读与把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使得学生难以进入情境。在王老师的指导下，我对于钻研本课教材有这样的尝试。
　　1、紧紧扣住课题展开教学。
　　题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是《诚实与信任》，为什么以此为题呢？《教学参考用书》上就是这样解释的：＂只有诚实才能获得了他人的信任。＂我读后总觉得不准确，熟读课文，再一琢磨，恍然大悟，事实上，是因为作者的诚实（主动留下字条要承担责任）和对一个陌生人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解＂你给我留下了诚实与信任＂就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题展开教学，首先抓 ＂诚实＂，让学生找出能表现‘我’诚实的语句并认真品读，在学生深入理解了＂我＂的诚实以后，我问了这样的问题：＂我怎么敢把自己的＂姓名地址留给一个素不相识的人呢？他不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈他吗？不怕对方狮子大开口吗？＂学生很自然地会回答：＂因为‘我’信任小红车的主人。＂学生一语道破，理解了＂信任＂在这里的涵义，同时也理解了小红车的主人为之感动的是‘我’的诚实，更是‘我’对他的信任。这样，以题目为突破口，围绕着题目＂作文章＂，就牢牢把握住了中心。
　　2、深入挖掘语言文字所蕴藏的涵义。
　　语文教师要成为文本作者的＂知音＂，文本中的语言文字应该认真推敲，反复琢磨，逐句体味。初读《诚实与信任》，觉得这篇文章语言朴实，没有什么＂读头＂，可是一静下心来，认真研读，就发现了不少可以挖掘之处。教学1——3节时，我问学生这样的问题：＂我在留下纸条时，有没有犹豫呢？＂学生立刻回答＂没有犹豫＂，我请学生再次读书说说从哪儿看出＂我的毫不犹豫＂，学生通过读书，有所发现：从＂毕竟＂、＂应该＂、＂便＂能看出＂我＂毫不犹豫，从而更加凸现了我的＂诚实＂。在学习第三节时，我请学生再读本节，让学生思考：＂你能看出作者不光是个诚实的人，还是个怎样的人？＂学生从＂环顾四周、＂＂压在小红车的雨刷下＂、＂写明自己的姓名电话＂看出＂我＂是一个很细心，考虑问题很周全的人，从而学生进一步理解了＂我＂要用具体行动来承担责任的＂诚实＂的高尚品质。
　　3、标点符号也含情。
　　在＂我＂和小红车主人的对话过程中，出现了两个＂！＂。分别是＂噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。＂＂不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要，我再一次谢谢你！＂在初读课文时，往往会忽略这两个＂！＂，其实仔细品味，就会发现＂！＂包含着的深情，第一处表达了我的惊喜和期待，第二处表达了小红车主人很受感动满怀的感激之情。在教学时，让学生重视这两个＂！＂，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情的指导朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下了认知基础。
　　二、扎实训练——搞好＂工具性＂这个保底工程。
　　虽然语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，但是，在小学阶段，儿童刚开始系统地学习母语，语文教学应该扎扎实实地搞好＂工具性＂这个保底工程，要扎扎实实地抓好听说读写的训练，这是语文教学的底线，一定要实而又实。
　　1、要在理解的基础上训练朗读。
　　《语文标准》特别强调加强朗读，中年级要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。怎样指导学生读课文？是方式多样的一遍遍地读吗？ 我认为不是如此，只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出＂味＂来，读出＂情＂来。教学《诚实与信任》，我重点指导学生读好＂打电话＂这个环节。这一段对话，难点在＂感谢＂，学生先在老师的引导下懂得了小红车主人感谢的是＂我＂给他的诚实和信任，体会出我诚心诚意想赔偿的急切心情，小红车主人发自内心的感激。在此基础上，再让学生读读对话，学生由于理解透彻，感情到位了，老师在朗读技巧上稍作点拨，学生就能读得很有感情，再用分角色的方式、到台上手持道具表演的方式来激发学生的朗读欲望，学生的积极性就被调动起来了。
　　2、要扣住文本进行思维的训练
　　《语文课标》强调探究性阅读，＂在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。＂学生都有这样的现象，老师让学生朗读课文，大多数学生很踊跃，如果问一个需要思考的问题，学生举手的就比较少。一方面说明老师提的问题有一些难度，另一方面也反映学生的思维没有得到训练，不愿意思考或思考不成熟不愿表达。我认为要扣住文本，引导学生一步步思考让学生把心里的话说出来。在教学＂打电话＂的环节时，我问学生：＂小红车主人打电话的目的是什么？＂学生纷纷说是＂感谢＂，我接着问：＂到底小红车主人感谢什么？别人把他的反光镜弄碎了，他自己装好了不要赔偿，为什么还要感谢？＂学生们被问住了，他们陷入思考，通过认真读书，联系上下文理解，终于有了思维的结果：其实小红车的主人感谢的就是一个陌生人的诚实和信任啊！学生们经过思考自己得出结论说明他们真正理解了＂感谢＂的真正涵义。
　　3、要求学生的语言表达要完整准确。
　　《课标》中对中年级的要求是＂乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，能积极发表自己的看法。＂我发现学生有一个普遍现象，在课堂上的表达不够完整，常常只说半句话，养成了习惯以后，到六年级毕业都不能流畅地说上一段话。学习好几年的语文却不会口头表达，是一个很严重的问题。在教学中，我特别注意倾听学生的发言，如果有不完整的现象就及时提出，如果有语病就及时纠正，培养孩子能说会道，为他今后的发展会奠定很好的基础。在教学中，如概括主要内容、提问：＂如果是一个只想着自己利益的人，会怎么想？＂等等，都是训练学生语言表达的好机会，我认为一个语文老师要有一双敏感的耳朵，只要学生说话，就要注意学生是否表达的完整准确。
　　三、适度拓展——增加课堂的容量。
　　重视拓展性教学，有助于教学的开放，课堂知识的延伸，激发学生的思维，培养学生的创新意识。但是，课堂上的拓展要适度，要以教材为主拓展阅读空间，让学生对材料自主感知，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的经验，发展创新素质，形成自主性人格。学完课文，我请学生们阅读课外的几个诚信小故事《鞋匠的儿子》、《孟信不卖病牛》、《站岗的小孩》、《砍樱桃树》，请学生在阅读后回答＂你最喜欢哪一则故事，为什么？＂学生自由发挥，各抒已见，在讨论中进一步领悟到＂诚实无价，只有讲究诚信，才能获得他人的信任＂。学生谈完后，我又请学生把自己的感受、体会简略地写一写，学生们写完后再次进行班级交流，如＂一个人不诚实，就不会得到别人的信任。＂＂诚实会换来真诚的友谊。＂＂诚心如花，应该用我们的心灵来呵护。＂学生在创造＂名言＂中，创新意识得到培养，课文内容得以深化。教学的开放，开阔了学生视野，增加了知识容量，有利于课堂教学的延伸，使学生学有所思，学有所得，学有所创造。