加法结合律教学设计

　　加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。下面是小编收集整理的加法结合律教学设计，欢迎阅读参考！
　　教学目标：
　　1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。
　　2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。
　　3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
　　教学重点：
　　让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。
　　教学难点：
　　概括运算律，尝试用字母表示
　　教学过程：
　　一、探索加法交换律
　　1、看谁填得又对又快？
　　96+35=35+（ ） 204+（ ）=57+204
　　23+（ ）=15+（ ） （ ）+257=（ ）+63
　　2、观察与发现
　　提问：仔细观察这6个算式，你发现了什么？
　　3、猜测与尝试
　　是不是所有的加法算式，加数交换位置以后，结果都相等呢？
　　4、生活中的应用
　　图示：
　　图中的小朋友在干什么?从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗?我们选择一个：跳绳的有多少人?
　　【预测：学生通常会列出28+17这样的算式，如果出现了17+28，让学生评议是否正确？28+17表示什么？17+28表示什么？】
　　5、用自己的话说说你的发现
　　【预测：学生的说法可能不够简练和准确，教师用肢体、表情等引导学生说清楚，再归纳】
　　教师小结：类似这样的等式能写完吗?虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，那就是——交换加数的位置，和不变，这就叫做加法交换律。
　　6、用字母表示加法交换律
　　教师：在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。
　　7、加法交换律的应用之一：验算
　　加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它?
　　加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。
　　二、探索加法结合律。
　　1．运用加法交换律使计算简便
　　出示例题：回到操场，刚才是跳绳的同学，现在有什么变化?(屏示：23个踢毽子的女同学)
　　学生独立完成，要求列出综合算式。
　　展示（选择有代表性的几种进行展示）：
　　28+17+23 28+17+23 28+17+23
　　=45+23 =17+23+28 =28+（17+23）
　　=68（人） =40+28 =28+40
　　=68（人） =68(人)
　　【预测：以上三种不同的算法，学生做出前两种应该没有问题。至于第三种，学生能够想到，能运用小括号使计算简便，一并观察探索研究。】
　　2、探索加法结合律
　　28+17+23
　　思考，如果不使用加法交换律调整加数的位置，有没有办法先计算17+23呢？
　　【预测：学生能很快想到，使用小括号，可以改变原有的运算顺序，使计算简便。】
　　指明一位学生板演。
　　3、猜测规律，举例验证。
　　这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢?如果换成其他的`三个数相加，左右两边的得数还会相同吗?你能不能再举些例子来验证?同桌互相验证，全班汇报。
　　4、归纳什么叫加法结合律
　　学生观察，教师提问：计算28+17+23，按照四则运算法则，应该先算什么？（指明学生回答）
　　继续提问:可是我们发现，先算17+23，可以得到一个整十数，再跟28相加，计算就会简便的多，所以我们选择先把后两个数相加，这样的话，结果会不会改变呢？
　　归纳小结：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，结果不变，这就叫做加法结合律。
　　5、用字母表示加法结合律
　　鼓励学生尝试用字母表示加法结合律。
　　6、巩固与练习
　　你能在方框内填出合适的数吗?
　　(45+36)+64=45+(36+)
　　(72+20)+=72+(20+8)
　　560+(140+70)=(560+)+
　　【预测：学生急于尝试刚学到的运算定律，可能只是急着填数，而忽略了计算结果。教师在充分肯定学生的练习正确之时，多提一个要求：现在你能马上算出它们的结果了吗？】
　　三、课堂练习
　　1、你能把得数相同的算式连一连吗?
　　(1)72+16 A．(75+25)+48
　　(2)45+(88+12) B．16+72
　　(3)75+(48+25) C．(45+88)+12
　　(4)(84+68)+32 D．84+(68+23)
　　【预测：第四个算式和D选项算式是连不上的，因为其中的一个加数32在D选项中改成23了。但是定势会使大部分学生想当然地连上了。也会有少数学生能及时发现问题。放手让学生自己去发现，去争论，去甄别。】
　　集体订正后，教师小结。
　　2、拓展练习
　　水果店运进四筐苹果，分别重45千克、63千克、37千克、55千克，水果店这次一共运进多少千克苹果？
　　四、课堂小结
　　原来巧用运算律还能使一些计算更简便呢！这就是我们下一节课继续研究！