吨的认识的教学反思

　　数学知识来源于生活实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性,从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手，选择贴近学生生活的素材，从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而引发学生主动学习新知的内在情感。以达到更好的教学效果。
　　下面就以《吨的认识》的教学为例加以说明。
　　教训流程：
　　一、生活问题，引出新知
　　师：出示一个乒乓球，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位克，你觉得1克重吗？
　　师：出示一个书包，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位千克，你觉得1千克重吗？
　　师：在日常生活中，除了克和千克两个重量单位外，还有没有其他的重量单位了，请举例？
　　师：在日常生活中，计量较轻的物品的重量，我们常用克作单位，计量比较重的物品，我们常用千克作单位，计量很重的或大宗物品的重量，我们常用＂吨＂作单位，这节课我们就一起来认识重量单位家族中的一个新成员＂吨＂（出示课题＂吨的认识＂）
　　二、联系生活，探究新知。
　　（一）猜想1吨的重量
　　猜想：1吨有多重呢？你觉得你们举的起吗？老师举的起吗？世界冠军举的起吗？
　　（二）感知1吨的重量
　　1、感受1吨矿泉水的重量（讲台放着1桶矿泉水）
　　师：我们班的矿泉水是谁在拿的，这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗，谁来拿拿看，有什么样的感觉？
　　师：1桶矿泉水大约重20千克，10桶重多少千克？50桶呢？
　　师：为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们可以用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨。
　　板书：1吨=1000千克齐读一遍
　　2、感受学生体重
　　（1）抱一抱你最喜欢的同学。
　　（2）估计一下你的朋友的体重。
　　（3）把真实的体重告诉抱你的那个同学。
　　师：我们按一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友重多少千克？也就是多少？
　　让40名学生起立，并互相望一望，通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。
　　3、猜老师的体重
　　请学生先抱一抱老师，并猜一猜老师大概有多少重。
　　老师重60千克，要几个老师这样的人合起来大约是1吨？
　　三、吨在生活中的运用：
　　1、通过其他一些物体感知：
　　一头牛大约重500千克；一个大西瓜大约重5千克；
　　一袋水泥大约重50千克；一箱苹果大约重10千克；
　　一袋大米重约100千克：
　　请你说说多少物体大约是一吨？
　　你还能说出哪些物体大约重1吨？
　　2、通过学生课前收集到的信息感知。
　　师：在我们日常生活中，你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢？
　　A、很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）
　　B、很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；建筑工地上的沙石，坦克等）
　　c、交通工具的载重量；
　　（1）、一种电梯上标注限重量1吨，限载十三个成人，出示问题：
　　A、如果是孩子，每次可以乘坐几个？
　　B、如果我们全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？
　　（2）、一辆卡车的载重量大约是5吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做＂公路杀手＂。
　　（3）、桥的载重量
　　四、运用新知，解决问题。
　　师：我们班吃快餐的同学请站起来，好坐下，你们的快餐每次都能吃完吗？据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算
　　两个星期（按10天计算）要倒掉（500）千克，
　　1个月（按20天计算）要倒掉（1000）千克，也就是（1）吨。
　　1年（按10个月计算）要倒掉（10）吨。
　　10吨饭菜有多少呢？如果给我们三（5）班的全体同学吃，可以吃整整1年。
　　师：我们学校的浪费严重吗？我们应怎样做，才不至于造成这样大的浪费？
　　师：建议全班同学共同商议，并写一封倡议书，发动全校学生都从自己做起，节约粮食，养成不浪费的好习惯。
　　五、课堂小节：
　　师：通过刚才的学习，你学会了什么？
　　反思：
　　本节课我不是为教数学而教数学，在教学中我调动了孩子的经验，切入孩子的生活世界，让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须＂要我学＂，本是＂我要学＂。
　　全国基础教育课程改革的总目标指出：本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向。具体地说改变学生的学习方式就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。这就要求我们新时期的教师，树立崭新的`教育理念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。
　　在教学过程中，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不休，这需要教师在挖泉过程中，根据每眼泉的特征寻找更好的方法。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：＂在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。＂这种需求也就是参与的需求。
　　如：让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动，不但调动了孩子多种感官参与学习活动。学生不仅深刻地认识了重量单位吨，还发展了他们的观察、想像、交流、实践等能力，体会到数学与生活的密切联系。这令他们非常的激动，甚至是兴奋，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。
　　在数学课堂教学中开展同伴合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。