近视的形成ampnbsp教学设计

　　《近视的形成 》教学设计
　　一、教材分析
　　1、 教材的地位和作用：
　　《近视的形成》这节课是生物学七年级（下册）第四章《合理用脑 高效学习》，第一节《信息的获取》的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。
　　2、教学重点、难点
　　新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。
　　3、教学目标：
　　⑴知识性目标：
　　说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
　　⑵技能性目标：
　　① 尝试班级近视率的调查。
　　② 运用生物科学探究的一般方法，探究＂近视的形成＂。
　　③ 使用课内外资源和网络工具，查询＂近视的危害＂。
　　⑶情感性目标：
　　① 体验科学探究的过程和方法。
　　② 形成实事求是和严肃认真的科学态度。
　　③ 确立结构与功能相适应的生物学观点。
　　④ 养成良好的用眼卫生习惯。
　　二、教法选择
　　1、教法
　　新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。
　　2、教材处理
　　根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究＂近视的形成＂留出充分的时间。
　　3、教学手段：
　　采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。
　　三、学法分析
　　1、学情分析：
　　初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用＂凸透镜成像＂实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。
　　初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。
　　2、 学法
　　(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。
　　(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。
　　(3)实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。
　　(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识，逐步发展抽象思维。
　　四、教具准备：
　　实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；
　　五、教学过程
　　1、创设情境
　　教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。
　　学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。
　　（教学意图：根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。）
　　2、实验探究
　　⑴发现问题
　　教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？
　　学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？
　　（教学意图：有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。
　　⑵分析问题
　　教师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你需要运用哪些知识？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。
　　学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。
　　（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆）
　　⑶提出假设
　　教师活动：引导学生思考＂你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？＂
　　学生活动：学生提出两种假设，ⅰ物像落在视网膜前，ⅱ物像落在视网膜后。
　　（教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。）
　　⑷设计实验
　　教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验
　　学生活动：学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？
　　（教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。）
　　⑸实施实验，验证假设
　　教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。
　　学生活动：学生参照课本的＂探究竟＂、＂小辞典＂，设计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。
　　教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。
　　学生活动：首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：
　　① 当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移  物像模糊；白纸板前移  物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?
　　②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，
　　学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼
　　学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼
　　然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？
　　（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。）
　　⑹得出结论，表达交流
　　教师活动：组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。
　　学生活动：小组交流得出结论。近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。
　　（教学意图：通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的表达能力，也培养了交流的能力及意识。）
　　3、课件巩固
　　教师活动：再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的变化。
　　学生活动：理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致功能障碍。
　　（教学意图：在课堂教学中合理运用多媒体课件，使学生感知全面，理解深刻。）
　　4、再生一问
　　教师活动：出示睫状体调节晶状体的课件辅助思考，近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大？睫状体为什么不调节了？
　　学生活动：讨论推理出——睫状肌长期处于收缩状态，最后失去调节的灵活性。在看远处物体本来不需要调节时，睫状肌仍处于收缩状态，以致物像落在视网膜前看不清远处物体。
　　（教学意图：抓紧学生探究热情高涨的时机，引导学生进一步深入思考。由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本原因。彻底明白假性近视与真性近视的转化关系，为预防近视做好铺垫。）
　　5、对比记忆
　　教师活动：出示习题进行教学反馈，此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。对比近视、远视两种情况
　　学生活动：学生做题。总结成表格，小结上述知识并比较记忆。（附4）
　　（教学意图：通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。培养归纳总结能力。）
　　6、联系实际
　　教师活动：指出两种异常眼中近视眼对健康的危害更大，过渡到近视的危害。
　　学生活动：请本班眼睛近视的同学献身说法，谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。
　　（教学意图：身边同学的话最有说服力，更能引起学生的注意。给学生敲响警钟，加深同学们爱眼、护眼意识。）
　　教师活动：怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢？如果你是眼科大夫怎样指导用眼习惯？如何预防近视？就成为学生迫切想知道的话题。
　　学生活动：学生结合图片，以及平时观察到的不良用眼习惯，总结预防措施——＂三要四不看＂。再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要注意的方面？
　　（教学意图：这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以锻炼表现机会，逐步提高学习能力。重在培养爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做＂近视集团军＂，健康地生活。）
　　7、反馈运用
　　教师活动：出示习题。（1）一对老夫妻走到报纸栏前看报纸，老爷爷摘下眼镜看报纸，老奶奶却带上眼镜看报纸，问谁是近视眼，谁是远视眼？（2）因真性近视配戴眼镜的同学，还用做到＂三要四不看＂吗？
　　学生活动：学生讨论回答。近视眼能看清近处，看不清远处，老爷爷是近视眼。真性近视更要强调良好用眼习惯，否则近视程度会加深。
　　（教学意图：为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析解决实际问题的能力，设计了两道课堂练习题。）
　　六、板书设计：
　　二、近视的形成 1、近视的形成 2、近视的危害 3、近视的预防
　　七、设计特点：
　　1、培养学生自学能力和终身学习能力。第一部分本班近视率的调查，第四部分查找近视的危害，安排在课前学生独立完成。既拓展了教学空间，也使学生知识来源不只局限于课本和老师，既拓宽学生视野，又培养了获取新知识的能力，有利于学生终身发展。
　　2、坚持＂学生为主体，教师为主导＂的原则。第二部分探究近视的形成，给学生充分思考探究的时间。让学生多观察、多思考、多探索、多交流，充分突出学生的主体地位。教师的主导作用表现在设疑、引导和纠错上。体现了生物课程改革的基本理念。
　　3、 面向全体的原则， 让每一个学生都有所收获是我的一个设计思想。教师在实验过程中巡回指导，注重个别化教学，为不同差异学生服务，促进每个学生在原有水平上有所发展。第三部分近视的预防，从近视学生的不良习惯入手，逆向思维总结出＂三要四不看＂。这样的话题主要让后进生来发言，给他们以锻炼的机会。
　　4、合理使用多媒体辅助教学。利用多媒体将眼球内部结构和生理变化等书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，起到激发学习兴趣的作用。从而使学生感知全面，理解深刻。
　　附4：做课后想一想习题1进行教学反馈，
　　眼病理原因物像位置矫正（眼镜）
　　晶状体曲度眼球前后径
　　近视眼大长视网膜前戴适度的凹透镜
　　远视眼小短视网膜后戴适度的凸透镜