作为一名老师，常常要根据教学需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《陶校长的演讲》说课稿范文，希望能够帮助到大家。 ＂教什么比怎样教更重要＂，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。 教材分析 《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力；结构上，按＂总————分————总＂方式谋篇，以＂问什么，为什么问，怎么做＂的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是＂工具性和人文性有机结合＂的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的＂人文性＂应该大于其＂工具性＂，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是＂工具性＂学科。这是我思考本课设计的出发点。 教学目标 根据新课标的要求、教材的`编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 ＂工具性＂和＂人文性＂应该进行从以下几个方面落实目标和训练： （1）认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。 （2）技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语；进行读写结合的拓展训练。 （3）情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到＂每天四问＂，并自觉养成＂每天四问＂自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。 （4）教学重点：理解＂每天四问＂的.重要意义，进行复述。 （5）教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。 教法与学法 ＂教是为了不教＂，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为＂先学后教＂是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。 教学过程 第一课时 1、激趣揭题，质疑定标。 揭题板书后，首先从质疑入手，＂疑，思之始，学之端＂，可以对学生发问：＂看到题目，你有哪些问题？＂根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。 2、整体感知，初读思考。 苏霍姆林斯基说：＂在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。＂因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读＂每天四问＂部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。 第二课时 为了实现＂不教＂的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着＂第一问＂展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。 1、指导精读＂第一问＂，进行学法指导 （1）问的什么问题？ （2）为什么要问？ （3）希望怎么做？ （4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？ （5）记住了＂问＂的内容了吗？说说。 （6）还有什么疑问吗？ 让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个过程要简洁流畅。 2、其它＂三问＂，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。 3、读写结合，进行拓展。以再提出＂一问＂仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天读书了吗？今天写字有进步吗？等等，结合学生的实际进行话题训练，能激发学生的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。 第三课时 总结迁移，形成积淀。 在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获？ 然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的＂一问＂，或者结合＂四问＂，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了＂近因效应＂，不仅可以更好的对学生进行思想教育，还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。 总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的＂工具性＂和＂人文性＂相统一的目标。