事物的正确答案不止一个的教学设计

　　教学目标：
　　1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
　　2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
　　3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对＂横看成岭侧成峰，远近高低各不同＂的理解?其中包含着怎样的哲理?
　　大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出＂事物的正确答案不止一个＂的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
　　二、研读过程
　　1．分组自学
　　要求：
　　A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
　　B．提出值得探究的问题。
　　2．辨析什么是论点、论据及两者之间的
　　关系。
　　久明确论点的定义——写出本文的.论点
　　——明白中心论点与分论点之间的关系。
　　B．明确论据的定义——归纳本文的论据
　　——明白论据的作用。
　　巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
　　3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
　　4．动笔练习
　　A.请把＂创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的＂＂任何人都拥有创造力＂作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
　　B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
　　三、探讨延伸
　　1．讨论学生发现的问题。(机智应变)
　　2．创设情境，引发思考。
　　放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个＂赤壁＂，为什么苏轼就高歌＂雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭＂；而杜牧却低吟＂东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔＂?由此联系我们今天学习的课文＂事物的正确答案不止一个＂谈开去。
　　四、小结
　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
　　五、网络论坛(课后)
　　＂没有规矩不成方圆＂已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活