生命生命教案设计范文

　　一、教材分析
　　《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过＂飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳＂三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。
　　本单元的主题是＂热爱生命＂，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。
　　二、教学目标及重点难点
　　本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：
　　1、 知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。
　　2、 过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。
　　3、 情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。
　　我确定教学重点：
　　抓重点词语理解含义深刻的句子。
　　理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
　　三、教法学法
　　我将采用＂以读代讲、以读促讲、想象补白＂的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。
　　研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用＂读中感悟、读中积累、读中迁移＂的学法，由易到难，循序渐进。
　　四、教学程序
　　我安排如下三个板块。
　　（一）情景导入，铺垫情感基调
　　1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。
　　2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，
　　3、 让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？
　　（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文＂写什么＂和＂怎样写＂的问题，领悟表达方法。）
　　（二）研读课文，感悟生命顽强
　　1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？
　　（这是动态的＂自读自悟＂，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）
　　2、 拓展想象、进行补白
　　比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）
　　引导学生品读飞蛾求生的事例，从＂只要、就、稍＂体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住＂挣扎、鼓动＂想象画面。
　　＂如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？＂
　　学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
　　学生也可能会说我尽全力也要飞走。
　　＂孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？＂
　　学生可能会说它在用力咬我。
　　学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。
　　引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。
　　＂一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？＂
　　学生可能会说高兴、
　　学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。
　　出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）
　　学生可能会说这是一双严重变形的手。
　　学生也可能会说这样的＂手能写字吗？
　　课件出示杏林子的资料。
　　杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：＂我再活三年，如果病不见好转，我就去死。＂在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：＂孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。＂正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：
　　（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）
　　杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：
　　（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）
　　她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）
　　我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。
　　幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。
　　师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中＂好好使用＂的积极乐观、笑对生活的人生信念。
　　（三）、拓展练习，升华生命内涵
　　教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：
　　a) 生命因-----而精彩。
　　b) 生命是——
　　＂生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）
　　五、板书
　　图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。
　　倾听心跳
　　飞蛾求生 瓜苗生长
　　王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的＂在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书＂。
　　万斌峰：读议结合。＂阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。＂新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在＂飞蛾求生＂这个段落教学中，杨老师抓住＂挣扎＂、＂极力＂、＂跃动＂等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在＂瓜子生长＂这个段落教学中，杨老师引导学生抓住＂竟、仅仅、没有＂等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。
　　王红庆：读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的＂请你想象：香瓜
　　郝然：＂看完这些破土而出的种子，你想说些什么？＂等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。