（1） 师生问好，上课开始。 师：看老师写课题（师板书课题）齐读课题。 【徐】＂看老师写课题＂的本意在于引导学生规范写字，增强题目意识，但是从视频看，教师写课题时完全挡住了学生的视线，而且当堂写课题，如果教师的硬笔书法不是最好的话，很可能使示范的效果适得其反，所以不如在课前就写好课题。 【Y】课前就可以把课题板书好了。 师：声音能不能不这么软啊?再来一次（生再读） 【X】俗！ 师：很好！课题后面有个①，表示有注释。这篇文章很多地方有注释，帮助我们读懂它。昨天你们预习了吗？谁来说说，你是怎么预习的？ 【X】既然学生课前已读了几遍课文，为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢？教案中有＂课前，学生要根据‘阅读提示’熟读课文，并能在课文中做做预习记录＂的预设，为何不了解学生记录了些什么呢？不是说要＂顺学而导＂吗？ 【Y】大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？ 【徐】＂谁来说说，你是怎么预习的？＂这个问题的目的在于教师了解学生的学习＂起点＂，是非常必要的。大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先＂做好铺垫＂。 生1：我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍。 师：读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？还有吗？ 【徐】＂等会儿你要好好展示你的朗读＂，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法。但如果＂等会儿＂不检查的话，那就变成了＂噱头＂和花拳秀脚。 生2：我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句。 师：厉害的，真不愧是师大附小的同学，真了不起！其他同学都进行了预习，不知道大家有没有发现，这篇课文前面有一个＂阅读提示＂，有吗？ 【徐】＂真不愧是师大附小的同学＂这句话从教师角度听好像是说＂师大附小不其他学生要好＂，其实从学生角度看，在于引导和培养学生＂以自己学校为荣＂的意识，值得提倡！ 生：有！ 师：阅读提示当中有这样两个问题——（视频出示），你去思考过吗？ 阅读提示 1.石猴是从哪儿来的？ 2.他是怎样成为猴王的？ 请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。 【X】好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了＂阅读提示＂。 【Y】这两个问题是围绕＂写什么＂来提的`，而且，第一个问题，学生一读就明白了。由此可见，＂写什么＂在阅读课中也是需要的。 （生浏览自学，教师巡视指导） 【X】这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。 （2） 师：好，同学们，我们来交流一下：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？ 生：（生读文中句子） 师：你们和她一样吗？简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的（教师肢体动作）。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？ 生1：神奇。 生2：奇妙。 生3：非同一样。 【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价。 师：它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说。 生1：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的。 师：这个本事（在这里）说具体一点就是什么？ 生：在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处。 师：回答得非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当上猴王。读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？ 生1：给我留下了一个勇敢的印象。 师：勇敢。你呢？ 生2：勇敢无畏，一心为公。 【Y】＂一心为公＂好像不对。 师：多了一个＂一心为大家＂。你呢？ 【徐】学生回答＂一心为公＂，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为＂一心为大家＂，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可。 生3：给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。 师：请坐。同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受。（生自由读）【10：00】 【Y】难得在公开课中听到老师说＂是怎样写的＂。 【徐】的确如此。曾几何时，大家谈＂写＂色变，整节课都在＂内容感悟＂上做足文章，结果是＂课上感动、课下不动＂，学完课文走出这个＂情感场＂，学生的读写能力一点也没有提高。 上述环节，教师从＂两个问题＂入手，立足于内容层面上的梳理，属于＂整体阅读＂的常规操作。＂一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王＂这个结论是教师归纳出来的。学生在回答＂两个问题＂时，教师并没有要求＂归纳＂，而是要求用课文中的话或自己的话回答。一位学生回答之后教师肯定其＂非常完整＂，似乎揣摩不出教师的用意在于＂完整＂还是＂概括＂。 （3） 师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也非常好听。哪一句话，写石猴写得特别生动？谁来说说，旁边这位女同学。 【X】怎样组织交流呢？这里采用一个问题一个问题地交流。交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些文章。 生1：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：有同感的同学请举手。那我们一起来读读，看屏幕读吧！（视频出示） 【徐】没有同感的同学如果要发表意见，怎么办呢？所以，看似尊重学生，其实是＂牵＂着学生。接下来的教学，非这句话莫属，别无商量的余地。 生（齐）：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？ 【徐】让学生在阅读的同时展开想象，丰富表象，促进理解，为进一步朗读打好基础。 生1：在山中活蹦乱跳的。 师：活蹦乱跳的。还有吗？你呢？我看到你举手了。 生2：他在山中采果子。 师：你看到了采果子的场面。 生3：他正在山中嬉戏玩耍。 师：你呢？ 生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。 师：哈哈，这花果山哪，就是石猴的什么呀？ 生（齐）：家。 师：快乐老家，自由天堂。谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来。 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：谢谢，请坐！同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从＂怎么写＂的角度你发现了什么秘密？（生思考） 【徐】从内容到形式，这是本节课的两点之一。上课的教师时时没有忘记＂得言＂的重要性。 生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。 师：你能把这个排比句读给大家听吗？ 师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊！两个排比句，真厉害！你叫什么名字？ 【徐】发现了什么秘密呢？学生回答之后，教师并没有明确地肯定，而是说＂这个排比句＂，还说是＂三百年前的排比句＂，排比句与＂几百年＂无关。 生1：我叫袁成露。 师：非常好，请坐！那么，我们就来看看作者吴承恩在写石猴，在遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个，我们就按照你的秘密先走进去看一看。（视频出示）同学们，你们读一读，你还能发现什么？开始吧。 【Y】可以先让学生自己来发现遣词造句的＂秘密＂啊，急着出示，那还叫＂秘密＂？ 生（情不自禁地齐读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：自由读，自己读自己的。 生（自由读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：有发现吗？ 生：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。 师：是不是一个大发现？眼睛看上边，三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作。想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？自己试试看。 【Y】先让学生读一读啊，干吗急着说＂节奏＂呢？ 生（尝试）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：谁来试试。谁第一个试试？你来。 生1：＂食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。＂因为猴子，他在山中快乐地行走着，非常活跃，要读得有激情。 师：要有激情，很活跃，那你为什么像打太极拳一样读出来。很活跃，怎么读，请你再试试。 生1：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：有进步。谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来？——可以自己试试看，准备一下。 生：（自己尝试） 师：你来。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：声音很好听啊！可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃，我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。——我也想来读一读，好不好？ 【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想，但也过得去，没有教师评价的那么＂打太极＂和＂非常遵守纪律＂。这样＂先抑＂的目的恐怕在于＂后扬＂，教师要推出自己的＂跳跃式范读＂。因为问学生＂老师也想读一读＂，没有一个学生会说＂不好＂。 生（齐）：好！ 师（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。——你们也这样读读，试试？ 生（自由）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：这位男同学读的时候还有动作，还有感情。你站起来读给大家听听？ 生（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：石猴跳起来了没有？ 生（齐）：跳起来了。 师：好，我们一起来试试？＂食草木，饮涧泉＂，预备起—— 生（齐）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！——往下读，你还会有发现，自己试试看，你还会有发现。（视频出示） 【X】教师是要学生读得＂跳起来＂。 （4） （视频出示）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 【Y】学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？ 生：（自由读） 师：你有什么新的发现吗？——这位同学非常厉害，又有第二个发现了。 【X】教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处。 生：我觉得这是四个字的排比句。 师：四个字四个字的，但是这四个字是那么随便排列的吗？请你说。 【徐】应该说这是有四个分句的排比句，并非＂四个字四个字的＂。 生1：我还发现了前两个字都是动物，后面一个字是人与人之间的关系。 师：这些动物是猴子的—— 生：亲戚朋友。 师：是哪些动物，同学们说说？ 生（齐）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。 师：大家有没有发现其中有一个＂虫＂字。这个虫可不是咱们玩的毛毛虫。知道是什么吗？，是昆虫啊？是长蛇（肢体动作）。知道是什么吗？——蛇。谁是石猴的亲戚朋友？ 【Y】这里的＂虫＂是蛇吗？《景阳冈》中有＂大虫＂一词，那里的＂大虫＂指老虎，那么《猴王出世》中的＂狼虫＂也许指的是狼和虎，并非蛇。 生（师生交叉）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？请你对这话筒。 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：真好，谁还要读？这位女同学。 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：请坐。同学们，往下读，更有意思了。（视频出示）自己试试看，你又发现了什么？这位女同学。 【Y】学生还没找，老师就出示了排比句。 （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他们就像诗一样，对得非常整齐。 师：他们就像一对＂对子＂，是吧。你们朗诵过古诗文，一定有感觉。我们一起来对一对，行吗？ 【Y】为什么不让学生自己来发现其中的＂对子＂？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生＂铺路＂了。 生（齐）：行！ 师：夜对—— 生：朝。 师：宿对—— 生：游。 师：＂石崖之下＂对—— 生：峰洞之中。