让学生成为阅读的主人关于春的教学思考

　　让学生成为阅读的主人
　　——关于《春》的教学思考
　　荆一兵
　　读的空间，让学生成为阅读的主人，实现个性化、创造性的阅读，使学生真正学会阅读、朱自清的散文名篇《春》在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生，使他们学有所获呢？以前我教读这篇课文，以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导，但最终是为教师的讲解作了一点准备，不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导，但更讲究步骤的完整性，真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流，但教师把学生的思维引入一个渠道，最终能听到的只有一种声音，那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花，将春天的几幅图景分析得入情入理，但多数学生只是激动一时，热情缺乏持久性。学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问，按教师的提示理解课文，在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生，有多少能真心投入呢？学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢？
　　而今《春》依然以它独特的魅力在新教材中占有一席之地，如何使学生真正深入到《春》中，感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美好境界？通过教学实践，我觉得关键是要还学生的主体地位，把阅读的权利还给学生，让学生做阅读的主人。萨特说：＂阅读就是自由的梦。＂人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解，应该还学生以真正的＂读者＂地位，否则，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是平等的对话关系。
　　我在课堂上先教给学生一些阅读方法，而后用充足的时间让他们自由阅读，品味语言，体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受，而且驰骋想象，调动知识储存和生活经验，产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来，并在全班交流。在此略举几例：
　　＂初读《春》，让我感觉到词藻好华丽呀，再读，感觉就不一样了，其实语言很朴实，但很美，不仅外在美，也有内在美。如‘太阳的脸红起来了’，作者用了拟人的手法，使句子不凡，我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。＂
　　＂‘你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，花儿在作者的笔下也有了精神，它们害怕最后开放，都争先恐后，不甘示弱。＂
　　＂读‘春风图’，那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内，让我舒心百倍。我有一种奢望，有一天，我也可以写出这样精彩的文章。＂
　　＂春雨是很平常的，作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝，体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景，无一处用感叹号，而将深情融于亲切朴实的语言中，句中有景，景中有情。＂
　　这些语言是质朴而又充满活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了快乐，这是一种通过劳动有所收获的快乐。快乐是兴趣产生的源泉，快乐常在，兴趣就会持久。
　　学生自主阅读也是一个探索与创造的过程，在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究。学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。发现问题实际上也是一种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。鼓励学生发现问题可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问，而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点，以至于提不出问题，更不用说提有质量的问题了。发现问题的能力也是有一个培养过程的。作为教师，关键要积极引导，引导学生由字词扩展到句段，由语言文字深入到思想情感，由课内延伸到课外，并与自己的生活实践相结合等等，另外还需设置氛围，激励学生大胆提问，发表看法。学生升入初中，我注重从一开始就培养学生的问题意识，引导他们积极探究。学生在自主阅读《春》的过程中产生了各种问题，现列举如下：
　　1．＂太阳的脸红起来了＂可以想象为＂太阳的脸像小姑娘害羞似的红起来了＂，作者为什么不直接这样说呢？
　　2．＂坐着，躺着，打两个滚......＂前面为何不加主语？
　　3．＂散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的＂这句话中＂像眼睛，像星星＂是否重复？
　　4．＂呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙＂中的＂卖弄＂是贬义词，这样用合适吗？
　　5．＂人家屋顶上全笼着一层薄烟＂中的＂人家＂是否多余？
　　6．＂春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着＂中的＂走着＂改为＂跑着＂或＂跳着＂不是更显春天的活泼可爱吗？
　　这些问题的提出，激发了学生认识的冲动性、思维的活跃性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题，教师积极组织学生合作探究、讨论交流，鼓励学生发表见解，引导学生调动知识储存和生活经验分析问题、解决问题。同时教师对问题要分清主、次、轻、重，巧妙安排教学顺序，避免因问题的不确定性而造成的紊乱。
　　《语文课程标准》在对阅读的地位确定中提到：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相切磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。例如上述第5个问题激发了我对＂距离产生美＂的审美思考，并就这个思考和学生进行交流。教师的知识积累、思维方法、探究能力、审美情趣等都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以，让学生在课堂上＂勤奋＂起来，教师在课外首先就要＂勤奋＂起来。
　　经历了《春》的两种教法的实践，我深切体会到：教师面对的不是学习的＂机器＂，而是学习的主人，是一个个鲜活的、有思想、富有创造力的生命。在阅读教学中，要给学生自主阅喜爱阅读，在阅读的天地里健康发展。
　　2002年10月
　　参考资料：
　　1．《语文课程标准》
　　2．《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》（陆志平著）
　　（本文获区论文二等奖）
　　内容提要：本文通过对《春》先后两次教学实践的思考，得出＂要重视学生自主阅读＂的结论，理由是自主阅读能增强学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、实现平等的对话关系。