我上五花山的教学反思

　　一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。
　　都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓联想这个点。
　　目标：1、知道什么是联想，
　　能找出运用联想这一手法的句子理解体会。
　　2、能掌握读好联想的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。
　　过程如下：
　　出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；
　　下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
　　1、
　　自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？
　　2、
　　交流第二句好在哪里。
　　生1：第二句话写出了好象所有的阳光都集中到那儿去了，
　　让我感觉这金黄色很亮很亮。
　　生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。
　　师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到阳光到集中到一起，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？
　　生1：因为阳光是金黄色的。
　　生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。
　　师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗？
　　指名读，读得不好。
　　师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。
　　指名读，读得不错。
　　师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！
　　指名读，该生读得很好，也突出了好象这个词。
　　师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）
　　师：联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的:好象就这样的一个词语，你能给这里的好象换一个词语吗？
　　生1：仿佛
　　生2：似乎
　　师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。
　　那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。
　　3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。
　　4、学完课文后，师：《五花山》这篇课文不仅景色美，作者写得也很美，这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？
　　在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：
　　下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
　　有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；
　　然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。
　　下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
　　下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
　　二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。
　　课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会冒、涂、染这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的`牵引呢？我的教学过程如下：
　　出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
　　师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！
　　生自由读。
　　师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？
　　学生纷纷说有，指名读。
　　师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？
　　生1：是冒，我读到冒就觉得树叶正在长出来。
　　生2：我读冒的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。
　　师：你能用你的朗读把树叶冒出来的经过读得很生动吗？
　　生读，很恰当地抓住了冒的重音。
　　师：你读得真好，我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊，好象一直在长。小朋友们，这么多的树叶不停的冒出来，有趣极了，美丽极了，你能读出来吗？
　　生读，有重音，有感情，读得还不错。
　　师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？
　　生很兴奋地说：是树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
　　师：你真聪明，是啊，无论是冒还是抽出，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！
　　三、从词语切入，再以词语结束,在词语中走一个来回。
　　我经过再三思考，还是决定要以五颜六色这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：
　　1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。
　　学生很轻易地找出五颜六色这个词来。
　　2、五颜六色的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。
　　五花山是五颜六色的。
　　春天的山是（）。
　　夏天的山是（）。
　　秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
　　3、理解五花山的花的意思。
　　师：看到这么多的颜色，你能理解五花山的花的意思了吗？
　　出示词语解释，让学生选择：
　　1、花朵
　　2、花纹
　　3、颜色或种类错杂
　　引导学生理解，此处的五花山应理解为各种颜色交错在一起。
　　4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）
　　5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。
　　师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：秋天的山一片金黄学生接下来读最后一段。
　　6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。
　　7、师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用五颜六色来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？
　　生1：五彩缤纷
　　生2：五彩斑斓
　　生3：万紫千红
　　生4：
　　8、
　　师：五彩缤纷很美，五彩斑斓更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。
　　有待改进的地方
　　一、没有很好地把握教学的生成。
　　在学习还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。这一句话时，一学生说：老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看紫绒幕布和紫红的树林的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。
　　现在我想，如果我当时能这么引导
　　你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？
　　把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看紫绒幕布的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和紫绒幕布的颜色一个样应该更恰当些。