（一）教学总目标 1.在语境中理解＂改观＂＂遭殃＂＂异想天开＂＂生态平衡＂＂关键＂词语的意思。 2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。 3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。 4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合＂综合实践＂搜集到的＂生物老师＂资料模仿写。 教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。 教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。 （二）分层性目标 上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。 2. 能仿写文章。 下限：1. 认识8个生字，理解＂生态平衡＂＂异想天开＂＂生态平衡＂＂关键＂ 词语的意思。 2. 能概括每篇短文的主要内容。 二、教学理念 那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的＂非指示性＂教学理念——把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学习权；尊重每个学生的学习差异；尊重每个学生的学习时间。不指示学习目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重＂内容＂过渡到重＂形式＂，即＂用教材教＂。 概括地说，体现在两个方面： 1、真正把学生看成＂大写的人＂。 2、变＂教教材＂为＂用教材教＂。 三、教法学法 基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学： 1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。 2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学习，加深对课文的理解。 3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。 学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学习方法，贯穿整堂课。 四、说教学过程及设计理念： 本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是： （一）导入 （二）默读课文，概括文章的主要内容 （三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发 （四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练 （五）作业 这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容： （一）导入 上堂课，我们学习了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的＂老师＂。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。 导入的文字选自课前提示语。 （二）自学课文，概括文章的主要内容 1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。 课前提示语：＂科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的＂老师＂。其实，自然界中可以充当人类＂老师＂的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。＂ 2、学生交流后，输理出本篇文章的学习任务： ⑴概括每篇短文的主要内容 ⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。 3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？ ⑴课题扩充法 ⑵段意合并法 ⑶要素串连法 ⑷句子摘录法 ⑸重点突出法 4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。 课题 主要内容 运用的概括方法 ＂打扫＂森林 段意合并法 人类的老师 句子摘录法 5、展示学生的练习，通过评议、比较，帮助下限的学生学习运用简练的词语来概括文章主要内容。 （三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发 1、解决了第一个学习任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你平时多多留心观察大自然，亲近大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？ （1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容: 主题 内容 我们感受深刻的句子 我们找出的关键词语 我们的.体会 我们从《＂打扫＂森林》受到的启发 我们从《人类的老师》受到的启发 （2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。 （参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《＂打扫＂森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ） 这是本课的重点，我用学习单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学习单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到＂四自＂：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成＂大写的人＂。 预设的重点句一： ＂大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。＂ 关键词语是＂一切＂、＂生态平衡＂，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的＂一切事物＂具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得—— 预设的重点句二： ＂这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。＂ 关键词语＂异想天开＂、＂灾难＂，引导学生理解词语＂异想天开＂的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林） 预设的重点句三： ＂它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。＂ 关键词是＂吃＂＂咬＂＂钻＂三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫＂逞凶＂的意思。 预设的重点句四： ＂现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。＂ 让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些＂优良性能＂和前面几种昆虫飞行的联系。 预设的重点句五： ＂科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！＂ 让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？ 当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。 到这里为止，课前提示语中要求的学习任务已完成。但我想＂课文无非是个例子＂，要想把学生培养成＂语文人＂，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变＂教教材＂为＂用教材教＂。 （四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练 了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学习？ 仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的＂生物老师＂，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段： 最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能平稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。 二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。＂课文无非是个例子＂，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的＂用教材教＂，而不是＂教教材＂。 （五）用一句话表达自己这节课的收获 可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学习感受与学习收获。