【说教材】 《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。 这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。 在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标： 1、知识与技能目标： 会认14个生字，能有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标： 在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 3、情感、态度与价值观目标： 通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。 【说教法与学法】 《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。 1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。 2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。 4、创设情境，开展多层次、多视角的读，如： 初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。 【说教学程序】 一、情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的＂生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用多媒体课件展示学生常见的竹林图片(画面)，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示＂笋芽儿＂图片(画面)，让学生从图中认识＂笋芽儿＂是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。 二、整体感知，学习生字 这一阶段共分二个环节： 1、第一个环节： 初读课文，整体感知： 首先，我让学生读读课文; 然后，让他们说说，自己读懂了什么? 此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。 2、第二个环节： 学习生字，扫清阅读障碍： 先让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。 接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。 然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。 在交流过程中，重点强调： 平舌音的字＂笋、钻、滋＂和翘舌音的字＂揉、润＂;区分鼻音字＂扭＂和边音字＂唠＂。字形方面，重点交流 ＂漆、辫＂的识记。 最后，播放多媒体课件中的＂生字学习＂部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习(画面)。 三、多元阅读，以读代讲 《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。 1、指名读文，启发思考： 首先，指名读课文，让学生边听边思考： 笋芽儿的生长过程是怎样的? 很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 2、精读课文，深入理解;尝试朗读，体会情感： 首先，我启发学生： 课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢?请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。 学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出＂撒娇、高兴、自豪＂时的不同语气。再通过同类词对比，了解＂钻＂这个字所包含的意思。 然后，让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。 最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些＂人物＂，他们是怎样对待笋芽儿的?启发学生联系周围人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，教师不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，都给予肯定和鼓励。 3、角色朗读，入情入境： 在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。 4、配乐齐读，感悟语言： 学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内 容的统一，进而感悟语言文字的精妙。 四、疑难生字，指导书写 指导书写时，我采取了＂一看，二写，三对照＂的方法： 1、一看： 学生发现在本课九个会写的生字中，有三个带口字旁的字，那么，带口字旁的字该怎样书写呢?针对学生的这个问题，我重点指导了＂唤＂字。让学生认真观察字形及每一笔在田字格中的位置。＂口＂字位置要偏上，不宜写得太大。＂唤＂右边第六笔＂撇＂，要上下贯通，不能写成竖、撇。 2、二写： 学生认真观察后，让学生在田字格中写一遍这个字。 3、三对照： 写完后，把自己写的字和书上的字进行对照，找到不足之后进行修改，再写一个。在写字的过程中，教师要提醒学生注意三个一，培养学生良好的写字习惯。 五、积累语言，课外实践 《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 因此，在课后，我设计了以下两项实践活动： 1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。 2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。 【教学反思】 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，倡导自主探究，合作交流，采用现代教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，并通过指名读，分角色朗读，配乐读等多种方式，为学生提供展示和交流的机会，让学生在读中感悟，读中理解，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质，体验到成功的喜悦。 由于水平有限，以上设计还存在很多不足之处，希望在座的各位评委、老师多提宝贵意见