找骆驼原文教学设计范文（精选5篇）

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《找骆驼》原文教学设计范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。　　《找骆驼》原文教学设计1
　　教材分析：
　　本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按＂丢骆驼——找骆驼——找到骆驼＂的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
　　教学目的：
　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
　　2、理解词语：商人、至于、究竟。
　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　教学重点：
　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
　　教学难点：
　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
　　教学过程：
　　一、导入，揭题
　　课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
　　二、自读自悟
　　师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
　　出示自学提纲：
　　(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?
　　(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
　　三、检查自学
　　1、指名读词语，纠正读音
　　2、理解词义
　　师：通过自学，你理解了哪个词语?
　　忿忿：很生气的样子。
　　不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
　　3、齐读词语
　　4、交流：课文讲了一件什么事?
　　师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)
　　四、学习课文
　　师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。
　　(1)商人走失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
　　师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
　　师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的`这些特点的?
　　(1)出示：
　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
　　我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
　　我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
　　(2)填一填，说一说：(出示)
　　因为老人看见 ，所以知道 ;
　　因为老人又看见 ，所以知道 ;
　　因为老人还看见 ，所以知道 。
　　(3)句式比较，从＂果然＂理解老人的判断准确无误
　　师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果然)
　　师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(第二句)
　　从＂果然＂这个词你可以体会到什么?(老人的判断非常准确)用＂果然＂练习说话。
　　(4)读一读，想一想
　　师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。)
　　4、启发学生思考
　　师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。)
　　5、教师小结
　　师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。
　　五、再读课文
　　1、想象，再读课文
　　师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。
　　2、给人物语言补充提示语，指名读
　　师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?
　　3、分角色读
　　师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)
　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)
　　六、拓展写话
　　师：请你任选其中一项说一说、写一写。
　　1、你想对老人和商人说什么?
　　2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?
　　七、总结
　　师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急;要冷静，要动脑筋思考。
　　板书： 16、找骆驼
　　左脚跛
　　左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到
　　缺了一颗牙
　　用心观察 认真思考　　《找骆驼》原文教学设计2
　　教学目标：
　　1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
　　2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
　　3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。
　　重点难点：
　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
　　教学过程：
　　一、阅读课文，理解课文的内容
　　1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
　　2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
　　(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
　　(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
　　3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。
　　二、通过阅读理解词语
　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如＂忿忿＂＂不紧不慢＂＂至于＂＂果然＂，在课文当中都有特定的意义，如＂不紧不慢＂，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了＂至于＂一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
　　三、学生问题提出与讨论
　　1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?
　　2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。　　《找骆驼》原文教学设计3
　　教学目的：
　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
　　2、理解词语：商人、至于、究竟。
　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
　　教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入：
　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
　　二、新课：
　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
　　2、初读课文。(自由读)
　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
　　商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?
　　4、具体学习课文。
　　(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(1——7自然段)
　　指名分角色读。
　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?
　　指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气)
　　(2)老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?
　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
　　(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。
　　老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢?谁能为在座的商人解释解释。
　　(4)结果怎样，齐读第11自然段。
　　5、小结。
　　(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?
　　(2)教师根据学生情况点拨。
　　第二课时
　　教学目标：
　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
　　理解词语：商人、至于、究竟。
　　教学重点：掌握该字再田字格中的位置。
　　教学难点：左、右两个字＂横、撇＂写时的区别。
　　教学过程：
　　(一)复习巩固
　　1、这节课继续学习第17课。板书课题
　　2、回忆课文写的是什么事?告诉我们什么道理?
　　(二)复习词语(课件演示)
　　走失 这时候 左右 应该
　　(三)出示生字
　　失 这 左 右 应 该
　　(四)学习生字
　　1、仔细观察哪些字有一样的地方?(课件)
　　失、左、右是独体字。
　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么?
　　该是左右结构的字。
　　2、先学习3个独体字。
　　(1)失：你想怎样记住它?写时注意什么呢?(汇报)
　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗?(师生同写)
　　组词
　　(2)出示左、右两个字
　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
　　学生汇报。
　　区别＂左、右＂两个字＂横＂写时的不同。
　　左字横短，右字横长。
　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
　　生练写。
　　(3)接着学习两个半包围结构的字。
　　出示这，指读。
　　你有好办法记住这个字吗?
　　远——这进——这过——这(课件演示)
　　写时要先写什么?再写什么?还要注意什么?
　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意＂文＂字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
　　(4)下一个半包围结构的字：应(指读)
　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。
　　汇报。
　　座——应
　　(课件演示)点点撇的位置，两个横的长度。
　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。
　　(5)出示＂孩＂，这个字认识吗?
　　看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。
　　写时注意什么?(课件演示)两个点的位置。
　　你想用什么方法写这个字?(分割法)
　　讠写在分割线。
　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。
　　(6)组词。用＂应该＂造句。
　　(五)齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。
　　(六)写字书1、2题。
　　(七)课外读物《蜜蜂引路》一文。　　《找骆驼》原文教学设计4
　　教学目标：
　　知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文；
　　2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；
　　过程与方法：1、利用工具书自学生字词；
　　2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。
　　情感、态度与价值观：培养认真观察、分析事物的良好习惯。
　　教学重点：理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
　　教学难点：理解课文内容，老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
　　学前准备：预习课文，课件，多媒体视频
　　课时安排：1课时
　　教学过程：
　　一、观察画面，激趣导入
　　1．激趣：上课之前呢，老师有个小游戏想和大家一起玩，这里有两张有趣的图片，看看它们有什么不同的地方？要睁大眼睛仔细观察哟！
　　2.出示图片，学生观察，说出两幅图片不同的地方。
　　师：这只骆驼可不可爱？（可爱）但这么可爱的骆驼却丢了，这节课，我们一起把它找出来，好吗？老师这里设置了三个闯关游戏，只要我们闯过这三关，就能顺利找到骆驼，大家有没有信心？（有）
　　师：好，我们今天就来学习第16课《找骆驼》。
　　3.教师小结，板书课题。
　　二、精读课文，整体感知
　　（一）听故事，初步了解课文内容
　　（二）初读课文，认读生字。
　　师：现在看看第一关：我是识字小能手。自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。
　　师：大家预习的很认真，不认识的字词都已经悄悄地注音了，老师这里呢有几个词语考考大家，看小朋友们能不能准确的读出来，小小火车哪里开？（小小火车这里开）好，就从这位同学开始。（认读生字词：骆驼 跛脚 驮着 愤愤 脚印 啃过 究竟 不紧不慢）看来大家都认识这些词语了，想一想＂愤愤＂是什么意思？（很生气的样子）跛脚的动作谁能学一下？（动作比划）看来你是一个善于观察的孩子，那我们大家一块来读一读这些词语。
　　（三）再读课文，了解课文内容
　　师：好，我们顺利闯过第一关，给自己鼓鼓掌，接下来我们看看第二关：＂课文内容我知道＂。请同学们快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？
　　师：看着你们着急想回答却答不出来的样子，老师知道大家心里都读懂了这个故事，就是没组织好语言，没事老师给你们一点小提示，看着大屏幕，想想括号里该填什么（学生答）好，我们再一起读一读。
　　《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。　　《找骆驼》原文教学设计5
　　一、观察画面，激趣导入
　　1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
　　2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
　　3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
　　二、朗读课文，理出线索
　　1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
　　2．学生根据提示思考课文内容。
　　（1）出示问题。
　　A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
　　B、老人看到了什么，知道了什么？
　　（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
　　（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
　　（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
　　三、通过朗读，理解词语
　　引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
　　1．如＂忿忿＂＂不紧不慢＂＂至于＂＂果然＂，在课文当中都有特定的意义。
　　2．如＂不紧不慢＂，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
　　3．再如，用了＂至于＂一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
　　四、根据线索，比较异同
　　1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
　　2．组织学生集体交流要点：
　　（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
　　（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
　　（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
　　3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
　　5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
　　【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中＂走一个来回＂。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
　　五、角色朗读，表现人物
　　1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
　　2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
　　六、延伸作业
　　由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。