二年级语文父亲和鸟教学设计

　　课前透视
　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过＂我＂和＂父亲＂关于鸟的对话，让我们了解到＂父亲＂对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
　　教学目标：
　　1、认识＂蒙、喃＂等7个字。会写＂并、夜＂等8个字。
　　2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和＂我＂的护鸟心愿。
　　3、主动积累课文中的优美词语，能用＂快活＂等词说句子。
　　4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
　　教学重、难点：
　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受＂父亲＂那份非同寻常的爱鸟之情和＂我＂的护鸟心愿。
　　课时设计：两课时
　　第一课时
　　一、揭示课题，谈话激趣。
　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
　　【设计意图：文章虽然以＂父亲和鸟＂来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】
　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》（板书课题）
　　【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】
　　二、激趣导读。
　　1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？＂父亲和鸟＂之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后＂我会认＂里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）
　　2、分别用不同的标记画出＂我＂和＂父亲＂的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。
　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
　　4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
　　【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】
　　三、合作识字。
　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示＂喃＂、＂浓＂的声母都是鼻音＂n＂；观察＂味＂与＂妹＂、＂惜＂与＂借＂的字形，教给学生一些记字的方法，如＂味＂为什么是口字旁，＂猎＂为什么是反犬旁。＂嬉＂是＂喜＂字加上一个女字旁，味去掉＂口＂就是＂未＂。＂蒙＂字有几个读音等。
　　3、教师出示＂我会读＂中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
　　【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】
　　四、指导写字。
　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将＂并、喜、重、群＂等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
　　【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】
　　五、练习打写
　　形式：
　　1、用生字扩词。
　　2、用一个生字组词后，进行词语接龙。
　　3、用生字组词，再用生词写一句话。
　　【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】
　　六、扩展阅读。
　　七、小结。
　　第二课时
　　一、激趣引入。
　　１、揭题：板＂鸟＂：一说起＂鸟＂，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）
　　2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
　　3、听读后，说说你知道了什么？
　　【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】
　　二、质疑问难。
　　提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？
　　预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：
　　（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？
　　（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？
　　（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？
　　【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】
　　师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！
　　三、品读文本。
　　（一）、理解3—8自然段。
　　师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……
　　1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？
　　2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
　　3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3—8自然段。
　　（1）学生汇报。
　　A．（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？——理解＂喃喃＂，指导朗读父亲的话。
　　B．＂我＂就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板＂知鸟＂）
　　C．（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的.气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板＂爱鸟＂）
　　（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）
　　（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要＂望了又望＂、＂闻了又闻＂呢？
　　（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
　　（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）
　　（二）理解9、10自然段。
　　父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示
　　课文插图，并播放小鸟的叫声。）
　　1、小鸟的叫声让你感受到了什么？
　　指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。
　　2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）
　　（三）理解11、12自然段。
　　是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：＂这是树林和鸟最快活的时刻。＂我知道父亲这时也最快活。）
　　1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）
　　指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）
　　2、试用＂快活＂说句子。
　　（四）理解13—16自然段。
　　就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：＂在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。＂）
　　1、为什么？
　　2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）
　　过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）
　　3、如果父亲是猎人的话会怎么样？
　　4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。
　　【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】
　　四、情感升华。
　　难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？
　　【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】
　　五、课内扩展。
　　1、进入＂资料城＂及＂中国爱鸟网＂，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。
　　【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
　　2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？
　　【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】
　　3、登录＂留言板＂打写：
　　（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？
　　（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。
　　【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
　　六、总结课文，突出主题。
　　我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。
　　七、布置作业：
　　1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
　　2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。