等腰三角形教学设计

　　第1课时 等腰三角形(一)
　　教学目标
　　【知识与技能】
　　1.寻找生活实例中的等腰三角形,给等腰三角形下定义,探求等腰三角形的轴对称性和它的相关性质.
　　2.培养学生自主、合作、探究的学习方式,亲身体验＂再发现＂过程.
　　【过程与方法】
　　在探究过程中,增强协作交流,培养学生多角度思考问题的习惯,提高学生分析问题和解决问题的能力.
　　【情感、态度与价值观】
　　经历探索等腰三角形的轴对称及相关性质的过程,进一步体验轴对称的特征,发展学生的空间意识.重点难点
　　【重点】
　　等腰三角形有关性质的探索和应用.
　　【难点】
　　等腰三角形性质的验证.
　　教学过程
　　一、创设情境,导入新知
　　教师出示学生熟悉的人字梁屋架:
　　师:图中的人字架屋架的外观结构形式是什么图形?
　　生:等腰三角形.
　　师:它有什么特点呢?
　　学生思考.
　　师:我们从这节课开始学习等腰三角形的有关知识(板书课题).
　　二、共同探究,获取新知
　　教师引导学生操作:
　　画一个等腰三角形ABC,把边AB叠合到边AC上,这时点B与点C重合,并出现折痕AD,如图
　　学生操作,教师巡视指导.
　　师: ADB与 ADC有什么关系?
　　生:全等.
　　师:哪些线段或角相等?
　　学生思考,教师参与探究.
　　学生口答:AB与AC相等,DB与DC相等, B= C, BAD= CAD, ADB= ADC.
　　师:AD与BC垂直吗?
　　生:垂直.
　　师:由此你能得出什么结论?
　　学生小组讨论.
　　生:等腰三角形是轴对称图形,底边上的中线所在的直线是它的对称轴.
　　师:很好!这样也就是说等腰三角形的两个底角相等,简称＂等边对等角＂.
　　学生熟记.
　　师:你能证明这个性质定理吗?
　　学生交流讨论.
　　教师提示:你先把这个命题分解为条件和结论两部分,写出已知、求证,然后给出证明.
　　教师找一名学生板演,其余同学在下面做,然后集体订正.
　　已知:如图, ABC中,AB=AC.
　　求证: B= C.
　　证明:取BC的中点D,连接AD.在 ABD和 ACD中,
　　 ABD ACD.(SSS)
　　 B= C.(全等三角形的对应角相等)
　　三、合作交流,深化理解
　　师:通过全等可以看出AD和BC有什么关系呢?
　　生:AD垂直平分BC.
　　师:很好!等腰三角形顶角的平分线垂直平分底边, BAD和 CAD有什么关系呢?
　　生:相等.
　　师:综合上面的结论,你发现了什么?
　　学生思考.
　　共同总结:等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边,即等腰三角形顶角的平分线是底边上的中线也是底边上的高(简称三线合一).
　　根据性质1,师生共同得到等边三角形的性质:等边三角形的三个内角都相等,并且每一个角都等于60 .
　　四、乘胜追击,学以致用
　　教师多媒体出示:
　　【例1】 已知:如图所示,在 ABC中,AB=AC, BAC=120 ,点D、E是底边上两点,且BD=AD,CE=AE.求 DAE的度数.
　　学生讨论方法.
　　教师巡视指导,然后集体订正.
　　解: AB=AC,(已知)
　　 B= C.(等边对等角)
　　 B= C= (180 -120 )=30 .
　　又 BD=AD,(已知)
　　 BAD= B=30 .(等边对等角)
　　同理 CAE= C=30 .
　　 DAE= BAC- BAD- CAE
　　=120 -30 -30
　　=60
　　【例2】 已知:如图所示,在 ABC中,AB=AC,点D在AC上,且BD=BC=AD,求 A和 C的度数.
　　师:由AB=AC,你能得到什么结论?
　　生: ABC= C.
　　师:由BD=BC=AD呢?
　　生: C= BDC, A= ABD.
　　师:你能找出 A与 C的关系吗?你能找出 A与 BDC的关系吗?
　　生:能. BDC= A+ ABD,又因为 ABD= A,所以 BDC=2 A.
　　师:现在你知道 A与 C的关系吗?
　　生:知道. C= BDC=2 A.
　　教师找一名学生板演,其余同学在下面做,然后集体订正.
　　解: AB=AC,BD=BC=AD,(已知)
　　 ABC= C= BDC,
　　 A= ABD.(等边对等角)
　　设 A=x ,
　　则 BDC= A+ ABD=2x .(三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和)
　　 ABC= C= BDC=2x ,
　　 x+2x+2x=180.(三角形三个内角和等于180 )
　　得x=36.
　　 A=36 , C=72 .
　　五、课堂小结
　　师:今天我们学习了什么知识?你有哪些收获?
　　学生回答.
　　师:你还有哪些疑问?
　　学生提问,教师解答.
　　教学反思
　　等腰三角形是轴对称图形,可以借助轴对称变换来研究等腰三角形的一些特征.为此,我以轴对称图形为切入点,先让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质,然后运用全等三角形的知识加以论证,使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎,层层展开,步步深入,从而实现教学目的.善于做解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步做一题多变、一题多问、一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐面,无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的.
　　第2课时 等腰三角形(二)
　　教学目标
　　【知识与技能】
　　1.掌握等腰三角形的判定定理及推论,并能够灵活应用它进行有关的论证和计算.
　　2.掌握等边三角形的判定定理,并能够 灵活应用它进行有关论证和计算.
　　【过程与方法】
　　1.在探究过程中,增强协作交流,培养学生多角度思考问题的习惯,提高学生分析问题和解决问题的能力.
　　2.通过观察等腰三角形和等边三角形的判定定理,培养学生的观察、分析能力,发展学生的形象思维能力.
　　【情感、态度与价值观】
　　1.发展学生的动手、归纳猜想能力,培养学生的文字表达能力和几何证明能力.
　　2.掌握归纳思维方法,领会数学的转化思想.
　　3.发展学生的独立思考、勇于探索的创新精神.
　　重点难点
　　【重点】
　　等腰三角形的判定定理及其应用.
　　【难点】
　　等腰三角形的性质定理与判定定理的区别.
　　教学过程
　　一、创设情境,导入新知
　　师:请同学们回顾一下,等腰三角形的性质有哪些?
　　生:等腰三角形的两底角相等,简写为＂等边对等角＂.
　　师:这个命题的逆命题是什么?
　　生:等角对等边.
　　师:这是个真命题吗?我们今天就来研究这个问题.
　　二、共同探究,获取新知
　　师:作出图形,根据图形,在 ABC中, C= B,AB=AC吗?
　　学生讨论交流、思考回答.
　　教师让学生作一个有两个角相等的三角形,量一量它们所对的边.
　　师:你发现了什么结论?
　　生:AB=AC.
　　师:为什么?
　　生:在 ABC中,过点A作 A的平分线交BC于点D,则顶角被平分,又两底角相等,由三角形内和性质得 ADB= ADC.沿直线AD折叠,点B与点C重合,因此AB=AC.
　　师:很好,这就是等腰三角形的判定定理:有两个角相等的三角形是等腰三角形(简称等角对等边).
　　学生熟记.
　　师:大家想一下,三个角都相等的三角形是什么三角形?
　　学生思考,教师点拨:分别与邻边相等.
　　生:三个角都相等的三角形是等边三角形.
　　师:有一个角是60 的等腰三角形是什么三角形呢?
　　生:有一个角是60 的等腰三角形是等边三 角形.
　　师:在证明中,由 ABD ACD我们能得到什么?
　　生:BD=DC, BAD= CAD, ADB= ADC=90 .
　　师:这说明了什么?
　　学生思考后回答:说明AD既是中线,又是角平分线,还是高.
　　师:对,同学们观察得很仔细.所以我们能得到等腰三角形的又一性质:等腰三角形顶角的平分线垂直平分底边.换句话说,等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高三线合一.
　　学生熟记.
　　三、合作交流,深化理解
　　教师多媒体出示:
　　学生小组合作分析.
　　师:BC和BD是什么关系?
　　生:BC等于BD的一半.
　　师:BC和AB是什么关系呢?
　　生:BC等于AB的.一半.
　　师:你可以得到什么结论?
　　生:在直角三角形中,如果一个锐角等于30 ,那么它所对的直角边是斜边的一半.
　　师:同学们能给出证明吗?
　　生:能,如上图所示,易证得 ACD ACB, AD=AB, BAC= DAC=30 , BAD=60 , ABD是等边三角形, BD=AB,BC=BD=AB,故得证.
　　师:很好!下面我们再来看一个题目.
　　求证:Rt ABC Rt A'B'C'中, C= C'=90 ,AB=A'B',AC=A'C'.
　　已知:如图(1),在Rt ABC Rt A'B'C'.
　　证明:在平面内移动Rt ABC和Rt A'B'C',使点A和点A'、点C和点C'重合,点B和点B'在AC的两侧,如图(2).
　　(1) (2)
　　 BCB'=90 +90=180 ,(等式性质)
　　 B、C、B'三点在一条直线上.(平角的定义)
　　在 ABB'中,
　　 AB=AB',(已知)
　　 B= B'.(等边对等角)
　　在Rt ABC和Rt A'B'C'中,
　　 Rt ABC Rt A'B'C'.(AAS)
　　四、讲解例题,加深认识
　　教师多媒体出示:
　　【例】 如图,一艘船从A处出发,以每小时10n ile(海里)的速度向正北航行,从A处测得一礁石C在北偏西30 的方向上.如果这艘船上午8:00从A处出发,10:00到达B处,从B处测得礁石C在北偏西60 的方向上.
　　学生交流讨论.
　　师:根据哪些信息来确定它的位置呢?
　　生:根据＂在A处测得礁石C在北偏西30 的方向＂和＂从B处测得礁石C在北偏西60 的方向上＂这两句.
　　师:然后你怎样找出礁石C的位置呢?
　　生:以B为顶点,向北偏西60 作角,这角一边与AC交于点C,则C点就是礁石C的位置.
　　师:很好.
　　教师引导学生思考作答,然后集体订正.
　　五、课堂小结
　　师:今天你学习到了什么内容?有什么收获?
　　学生回答.
　　教学反思
　　本节课我先让学生复习了上节课学习的等腰三角形的性质定理,然后让他们说出它的逆定理,由判断它的真假引出本节课,增强学生的好奇心和求知欲.在教法设计上,我把重点放在了逐步展示知识的形成过程上,由个别现象到一般抽象,体现出了学生从感性认识到理性认识发生发展的认知过程.在教学过程中,注意引导学生对解题思路和方法进行总结,渗透化归思想与分类讨论数学思想,注意培养学生形成积极探索主动学习的态度,充分体现数学教学主要是数学活动的教学,促进学生之间的合作、交流意识,培养学生的语言表达能力,增强小组合作意识.