小学一年级语文上册语文园地四教学设计

　　教学目的要求：
　　1.提高学生识字的兴趣。
　　2.引导学生留心观察周围的事物，主动认字。
　　3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观，工整。
　　教学重点：
　　主动认字，有兴趣识字。
　　教学难点：
　　字在田字格中摆放美观、工整。如：少、无、手、毛、电。
　　教学用具：
　　电脑、课件、实物投影、图片、标牌。
　　课前准备：
　　1.把＂我会认＂这个环节的字，制成转盘，内设音、形、义。
　　2.把＂我会读＂这个环节中的标牌，制作成小型标牌，并配以适当的图片。
　　3.制作生字软件。
　　教学步骤：
　　一、讲清要求，引出＂我会认＂
　　小朋友们!你们看，这些星星多漂亮呀!今天，孙老师要把它送给会听、会说、会认、会读还会写的学习小组。大家可要努力哟!来!咱们一块儿学习《语文园地(四)》。
　　二、我会认
　　1.小女孩会认什么字?(生答)
　　2.对，她不光会认字，她还会认好多字呢!你瞧!(点出转盘。)
　　3.你们会认吗?谁会认?(引导学生自由认读：杏、林、休、森、松、桃、桥、机。)
　　4.请3位同学当众大声认。
　　5.6个学习小组开火车认。
　　6.小朋友们认的对，读的准。可是，你们知道吗?这8个字里藏着秘密呢?聪明的小朋友一看就知道。(引导学生观察转盘上的8个字与＂木＂字的关系。)
　　7.为什么这些字里都有个＂木＂字呢?请小朋友们在小组里商量商量。(学习小组讨论。)
　　8.玩游戏＂玩转盘，猜字谜＂(教师操纵转盘转动。引导学生在玩中发现每个字里有＂木＂的原因)。
　　9.全班再认读一遍。
　　三、我会读
　　小朋友们认得真好，咱们接着往下学。(点出＂我会读＂。)
　　1.小男孩读什么?(出儿童电影院)
　　2.你会读吗?你是怎样会读的?(引导学生说。)
　　3.告诉你们，儿童电影院就是这个地方的标牌。标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗?(引导学生留心观察周围的事物。)
　　4.标牌该怎样读呢?谁会读?(指导学生正确朗读标牌上的短语。)
　　5.出示8个标牌，让学生自由朗读。
　　6.再出6幅图，让学生在小组中选出合适的标牌贴在图上。(引导学生在小组内互相讨论交流完成一项任务。)
　　7.每个学习小组向全班同学汇报小组贴的是什么标牌，为什么这样贴，该怎样读?(教师相机指导，引导学生正确读出语句。)
　　(四)律动
　　(五)比比写写
　　1.出生字。请小朋友们仔细看大屏幕，比一比，这些挨着的字有哪些地方不同?你想说哪一组，就说哪组。(小朋友在小组内自由说。)
　　2.大家说得好，还能不能写好呢?请小朋友们翻开书第100页，在书上写写这些字，注意摆好写字姿势。(生书写，师巡视。)
　　3.请3位同学，把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏，评一评哪些字写得美，美在什么地方；哪些字，写得不够工整，问题在什么地方?(教师相机指导＂少、手、毛、电、几＂字在田字格中的关键笔画。)
　　4.全班同学在田字格本上再写几个＂少、手、毛、电＂字巩固巩固，要求写得美观、工整。(生写，师巡视。)
　　点评
　　湖北省教研室肖惠珍
　　语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新。孙静老师完全领会了编者的意图，把握了语文园地的特点，把教学的重点放在＂主动＂＂兴趣＂上。无论是教学设计，还是教学流程，都始终抓住了具有自信心，具有激励性，具有亲切感的＂我会……＂，不停的用＂小女孩会认，你会认吗?＂＂小男孩会读，你会读吗?＂来激发学生主动学习的热情，让学生在兴趣盎然中去认、去读、去比、去写。
　　孙静老师的教学，还注意了以转变学生的学习方式为突破口，来改进自主的教学。虽然面对的是六、七岁的小朋友，但是孙静老师还是采用了分组讨论，学生自己观察分析交流汇报等合作学习的方式。小朋友通过小组讨论会认字与＂木＂的关系，通过玩转盘，猜字谜的游戏，通过观察、认读图画和生活中的牌匾，通过交流汇报识字体会等多种方式把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到：语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外，校内外的鸿沟。这样做，能够引导学生有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活处处皆语文的理念。
　　孙静老师的教学写字指导比较具体、实在，学生书写落实。指导写字时，孙老师充分发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了具体指导、范写。当学生练写后，又请几位同学把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评议，初步感受汉字的形体美。
　　不过，本课教学如果能更加注重课型特点(侧重于学生对基础知识的复习、巩固以及拓展、运用)就会更好地突现本教材的特点。在训练过程中应大胆放手让学生进行真正的实践活动，教师的＂牵引＂不要太多。例如：＂我会认＂这一环节，还可让学生充分发表意见说出不同的构字理由。因为孩子识字、认字的思维活动是多维的，在相互思维碰撞中启发出更多的求异＂火花＂。此外，在＂我会读＂的引导中，如果能对学生读牌匾的过程中进行适当的语感训练，效果会更明显些。因为＂会读＂不仅是能读出牌匾上的字音，而且应从大体上知道牌匾所示的处所是干什么的，它与别处有什么不同。通过读，就能帮助学生初步感悟出如何说话才能更明白地表达意思，以达到＂会读＂的真正目的。