郭沫若诗两首教学设计4

　　静夜
　　【教学要点】
　　一、整体把握诗情，理解诗意。
　　二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
　　三、重点讨论最后两句诗的含义。
　　四、做联想和改写练习。
　　【教学内容和步骤】
　　一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
　　二、范读、学生齐读。
　　三、引导学生具体分析理解诗意。
　　１．第一节写的是哪些景物？（月光 松林 白云 疏星）
　　２． 这些景物构成了一幅什么样的景象？
　　（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是 朦胧、恬静的美）
　　３．第二节写了哪些景物？（天河 海雾 鲛人 流珠）
　　４．第二节的＂天河何处＂起什么作用？与第一节有关联吗？
　　（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因＂白云团团＂而不见天河，故而引出了＂天河何处＂的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）
　　５．下面回答了＂天河何处＂的问题吗？
　　（回答了，＂远远的海雾模糊＂就是回答，即＂天河就在那远远的、海雾模糊的地方＂。这说明了＂天河何处＂是个设问句。）
　　６．作者为什么着一＂海＂字？用得好吗？
　　（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由＂海＂产生了联想，引出海中的神话故事。）
　　７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。
　　（补充：鲛人，亦作＂蛟人＂。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：＂鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。＂ 传说中鲛人所织的绡叫＂鲛绡＂。《述异志》：＂南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。＂ ）
　　８．＂鲛人在岸＂，岸在何处？
　　（在南海岸边，此在＂海雾模糊＂之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）
　　９．为什么写＂对月流珠＂呢？是表达了一种什么感情呢？
　　（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）
　　（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。
　　可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）
　　四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。
　　五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
　　（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）
　　六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如＂木质＂和＂皮球＂是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从＂木质＂联想到＂皮球＂：
　　木质 树林，树林 田野，田野 足球场，足球场 皮球。
　　你也来试一试，完成＂天空＂和＂茶＂，＂钢笔＂和＂月亮＂的联想。也可任意选两个词作联想的练习。
　　七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。
　　补充：
　　《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：＂像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。＂这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。
　　诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。
　　八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。
　　【板书】
　　《静夜》
　　郭沫若
　　月光 松林 白云 疏星朦胧、恬静的美
　　天河 海雾 鲛人 流珠一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
　　＂木质＂和＂皮球＂：
　　木质 树林，树林 田野，田野 足球场，足球场 皮球
　　第三课时
　　【教学要点】
　　一、学习掌握两诗的韵律。
　　二、掌握两诗的节奏。
　　三、作业评讲。
　　四、学生提问、释疑。
　　【教学安排】
　　一、学习把握两诗的韵脚。
　　前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？
　　１．现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）
　　韵脚：第一节＂星＂ ＂灯＂第二节＂市＂ ＂奇＂
　　第三节＂广＂ ＂往＂第四节＂游＂ ＂走＂
　　本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。
　　２．再看第二首诗的韵脚。
　　第一节：林 星一个in 一个inɡ ,韵母接近。
　　第二节：处 糊 珠韵母都是u .
　　其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。
　　二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）
　　三、作业讲评。
　　主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。
　　四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。