彭德怀和他的大黑骡子实录

　　彭德怀和他的大黑骡子
　　执教 安吉外国语学校 涂卫国
　　课前谈话：
　　＂谁敢横刀立马？惟我彭大将军！＂（句子出示）
　　师：这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？
　　生1：（自由读，然后说）威武。
　　师：就把威武读出来。
　　生1：（读）
　　生2：善战，勇敢。
　　师：是的，彭德怀是一位勇士。今天我们就要继续来认识他。
　　通过课前谈话，学生的脑海里浮现彭德怀的人物形象，引用针对性的人物点评，朗读中让学生自然感受与课文协调的感情基调.
　　师：（出示课题——彭德怀和他的大黑骡子）大家一起读。
　　生：（齐读）
　　师：彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字子读出来？
　　生1：有时……
　　生2：枪声响了……
　　生3：彭德怀推开……
　　师：一个简单的动作，是爱的体现！
　　生：彭德怀背过脸去……
　　师：是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要就让我们一起去走进这悲壮的场面，到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？
　　生：自由读。
　　师：读懂了吗？来读一读。
　　生：＂可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。＂
　　师：饲养员同意杀吗？为什么？
　　生：（再读）。
　　师：你读懂了什么？
　　生：不同意杀。
　　师：考虑彭德怀，他怎样的心情？
　　生：很焦急。
　　师：读出来。
　　生：（读）。
　　师：对呀，大黑骡子杀掉了，就意味着彭德怀很难走出草地，是呀，很急。
　　生：齐读。
　　师：还读出什么？
　　生：大黑骡子立了很多功。
　　师：是呀，大黑骡子是个功臣，不忍心杀，读出来。
　　生：齐读。
　　师：是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？
　　生1：＂军团长，大黑骡子又帮我们驮粮食，驮过枪，它一路没吃过好料子，不能杀呀！＂
　　生2：你怎么忍心杀呀！
　　教师预设时，充分走入人物内心，把彭德怀对战士的关心和革命的忠心化为一种舍与取的选择，在对大黑骡子无限的亲密中，使学生感受彭德怀普通却又伟大的人格魅力。采用对比，人物形象更加清晰，也与文本的精神高度统一。
　　师：大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令？
　　生1：＂集中起来，杀掉吃肉。＂
　　生2：＂传我的命令，杀大黑骡子！＂
　　生3＂你不开枪，我就向你开枪。＂
　　师：三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？
　　生1：他爱大黑骡子，但更爱战士，爱革命。
　　生2：彭德怀身上有一种坚决的意志。
　　生3：他的命令非常坚定。（板书）
　　生4：他一言既出，驷马难追。
　　师：再读一读，看那些词语让你对＂坚决＂有了更深刻的体会。
　　生：（默读，划找）
　　师：来说一说。
　　生：我发现这三个句子都有叹号。
　　师：通过这叹号发现了什么？
　　生：果断，坚决。
　　师：（板书生的回答）还从哪里看出？
　　生：＂全＂字。
　　师：彭德怀怎样下的命令？
　　生：心里有痛。
　　师：读出来。
　　生：读句（1）
　　师：听出了你的沉重。一起读。
　　师：还有哪里看出？
　　生：第3个句子中一个＂快＂字，狠着心学习孙子。
　　师：读出他的决心。
　　生：读句（3）。
　　师：还有没有让你特别注意的词。
　　生：＂快＂是很不忍心。
　　生：＂就要＂是很坚定。
　　师：把你感受的坚定读出来。
　　师：＂向你开枪＂中，你是谁？副官长是怎样的人物？
　　生：是一个不小的官。
　　师：杀一头骡子，为什么要让副官长执行？
　　生：这是一个重要的任务。
　　师：读出来。
　　生：（读，齐读。）读句（2）。
　　师：向副官长开枪，这是怎样一个命令？
　　生：不可违抗的命令。
　　师：是的，军令如山倒，读——。
　　生：读。
　　师：用直呼姓名看出——
　　生：读句（2）。
　　生：从＂命令＂一词看出——
　　师：＂命令＂一词，是怎样的感觉？
　　生：对这件事重视，把它当做对待一场战争。
　　师：读——
　　生：读句（2）。
　　师：他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗？
　　生：为什么要下这么坚决的死命令？
　　师：自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。
　　生：（自由读）
　　师：读出来了是吗？
　　生1：饥寒交迫。
　　生2：我注意到了＂燃眉之急＂。如果战士们不吃，就走不远了。
　　师：燃眉之急，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了＂燃眉之急＂？
　　生1：因饥饿有的战士昏倒了。
　　生2：断粮了。
　　师：通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！（播放录象片段——《过草地》）（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。
　　生1：这样会有更多的战士牺牲。
　　生2：战士们饥饿，战士们会有办法。
　　师：燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？（板书：战士的生与死，因此，骡子非杀不可！）再读句（2）。
　　生：齐读。
　　体会彭德怀下命令的坚决，从语言本身入手。同时课件的补充，帮助学生了解那个艰难的时代，粮食对于战士生死一线间的举足轻重。只是，在这个环节，有许多重复性的问题，比如＂彭德怀下的命令为什么这么坚决＂有些原地踏步的感觉，也就是在课堂生成时，教师的调控力稍微弱了些。
　　师：关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。
　　生：（齐读）十分钟过去……
　　师：这是怎样的二十分钟？
　　生：读
　　师：漫长的二十分钟，读。
　　生：紧迫。
　　师：读，紧迫的二十分钟。
　　师：范读。
　　生：齐读。
　　师：没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的心中有出现了战士们因饥饿而牺牲的战士。此时，他心中又会想些什么？写下来。
　　生：（写句子）。
　　师：写好了吗？
　　生1：如果骡子能挽救战士们的生命……
　　生2：战士的生与死，关系到革命的成与败……
　　生3：他知道自己没有退路了。
　　生4：为了战士，为了革命，我必须杀掉骡子。
　　师：在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——
　　生：读句（3）。
　　师：一切以革命为重的信念，支持着他——齐读最后一段。
　　生：齐读。
　　师：你看到了怎样的画面？让我们一起走进这滚滚铁流之中——播放《长征》课件。
　　在此音乐与图片和浓浓课文语言中下课。
　　在这堂课里，我收获最大的朗读方法的指导又见了一种新的形式。安吉外国语学校的教学思想和水平在湖州市乃至全省都是居于前列的，这一次所展示的课的确说明了这一点。尤其朗读方法的指导。语文课的语文味就是渗透在读和说、写中。而简单教语文就是从文字入手，去掉烦琐的讲解，从文字语言中感受美，彰显美。所以读成了现在语文课的重头戏。对于朗读指导方法的采用，也从以前刻板地重音、停顿，单纯的什么样的语气的表达上，更新为＂那是怎样的感觉？把你的感受读出来＂ 等教师引导性的语言提示。这堂课里，教师则更多采用了具有渲染作用的提示语使学生感情更快进入朗读的语境，如，＂那是漫长的二十分钟，读——＂，＂那是令人窒息的二十分钟，读——＂这样富有＂煽情＂性的语言，在王自文老师的《古诗二首》教学中也比比皆是。还有，在这堂课里，教师有不少引读，范读，都为帮助学生朗读，从而更好体会文本发挥了很大作用。