《纲要》中指出：＂教师要利用儿童感兴趣的身边的事物与现象作为科学探究的对象。＂３岁的幼儿对图形和色彩非常感兴趣。此年龄阶段的幼儿，认知水平处于具体形象思维阶段。孩子们刚来幼儿园不久，他们的探索习惯和探索能力都很弱，小金鱼是孩子比较喜欢的常见小动物，它的外形特征都比较简单和明显。我给孩子提供了丰富的、可操作的、开放性材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供了活动的条件，更有利于激发起幼儿的学习兴趣促进幼儿大胆的思考和积极的创作欲望。设计这个活动，我以＂鱼妈妈和小鱼＂的游戏形式吸引幼儿注意力，使幼儿对学过的图形有进一步的巩固，进而通过送鱼妈妈回家、变小鱼的游戏活动促进幼儿动手操作能力，并通过＂快乐的小鱼＂游戏复习巩固大小、数量和颜色。 二、活动方案及修改意见： 快乐的鱼宝宝（第一研） 活动目标： 1．认识圆形、正方形、三角形，并能按特征分类。 2．学习用语言来表述图形的特征。 3. 愿意和同伴一起游戏，体验活动的乐趣。 活动准备：背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的盒子三只。 活动过程： （一）出示背景图。 师：今天教室里来了好多的朋友，你们看，是谁呀？你看到了什么样的鱼？ （二）鱼宝宝找妈妈。 师：小鱼和妈妈一起出来玩，可是朋友太多了，一会儿就找不到妈妈了，小朋友你们愿意帮它们找到妈妈吗？ 1. 出示圆形（三角形、正方形）大鱼图片：＂这位妈妈的宝宝在哪里呢？＂＂你怎么知道是她的宝宝呢？＂ 小结：它们和妈妈一样，都是**形状的。 2. 帮小鱼排排队，感知数量。 师：＂*形的鱼有几条呢?＂ （三）找鱼宝宝做朋友。 1.幼儿自选一条鱼贴在身上做朋友。 师：你们想和鱼宝宝一起玩吗？请你选一条鱼宝宝贴在身上。 2.和好朋友说一说自己找的鱼宝宝是什么样？ 3.妈妈找宝宝。 师：＂我是圆形（三角形、正方形）的鱼妈妈，我的宝宝在哪里，快过来。＂ 2.游戏。 （四）鱼宝宝找家。 师：＂鱼宝宝玩累了，他们想回家了，我们来看看，鱼宝宝的家一样吗？ 1.出示三个家认识不同的标记。 ＂三个家一样吗？这是什么标记？＂＂它是哪种鱼宝宝的家呢？＂ 2.送鱼宝宝回家。 师：＂请你把自己身上的朋友送到它的家里去，对它说一句好听的话。＂ 要求边送边说：＂*形鱼宝宝，我送你回*标记的家。＂ （五）寻找生活中圆形、三角形和正方形的物品。 师：＂小鱼有*形。我们生活中其它什么东西也是*形的呢？＂ 活动延伸：认识生活中圆形（三角形、方形）的其它物品。 第一次讨论意见： （优点略） 建议： 1．活动目标制定得不细致，过大。＂愿意和同伴一起游戏，体验活动的乐趣。＂这一目标可以运用在任何一个有游戏形式的活动中，没有争对性，所以应改为：通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。 2.找鱼宝宝做朋友这一环节幼儿讨论的时间过长，不该作为重点突出。而送鱼宝宝回家这一环节却是一带而过了。 3.送鱼宝宝回家这一环节要求边送边说：＂*形鱼宝宝，我送你回*标记的家。＂在这前没有进行这方面的经验丰富，没有过渡，许多幼儿都没有达到要求。因此改为在此环节前添加一个游戏过程进行过渡，为送鱼宝宝回家做铺垫。 4.因为增添了游戏＂鱼宝宝和大鲨鱼＂，：当大鲨鱼来时，小朋友应带着鱼宝宝躲到贴有相应标记的家里，所以把下一环节送鱼宝宝回家改为鱼宝宝找床较为贴切。 快乐的鱼宝宝（第二研） 活动目标： 1．认识圆形、正方形、三角形，并能按特征分类。 2．学习用语言来表述图形的特征。 3. 通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。 活动准备： 背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的小床三张。 活动过程： 一．出示背景图。 师：今天教室里来了好多的朋友，你们看，是谁呀？你看到了什么样的鱼？ 二．鱼宝宝找妈妈。 师：小鱼和妈妈一起出来玩，可是朋友太多了，一会儿就找不到妈妈了，小朋友你们愿意帮它们找到妈妈吗？ 1. 出示圆形（三角形、正方形）大鱼图片：＂这位妈妈的宝宝在哪里呢？＂＂你怎么知道是她的宝宝呢？＂ 小结：它们和妈妈一样，都是**形状的。 2. 帮小鱼排排队，感知数量。 师：＂*形的鱼有几条呢?＂ 三．找鱼宝宝做朋友。 1.幼儿自选一条鱼贴在身上做朋友。 师：你们想和鱼宝宝一起玩吗？请你选一条鱼宝宝贴在身上。 2.和好朋友说一说自己找的鱼宝宝是什么样？ 3.妈妈找宝宝。 师：＂我是圆形（三角形、正方形）的鱼妈妈，我的宝宝在哪里，快过来。＂ 四．游戏＂鱼宝宝和大鲨鱼＂。 1.认识三个不同标记的家。 师：＂这是什么标记？＂＂是什么形状鱼的家？＂ 要求：当大鲨鱼来时，小朋友躲到贴有相应标记的家里。 2.游戏。 五．鱼宝宝找床。 师：＂鱼宝宝玩累了，他们想睡觉了，鱼妈妈为它们准备了三张床。＂ 1.出示三张床认识不同的标记。 ＂三张床一样吗？这是什么标记？＂＂它是哪种鱼宝宝的床呢？＂ 2.送鱼宝宝上床睡觉。 师：＂请你把自己身上的朋友送到它的床上睡觉，对它说一句好听的话。＂ 要求边送边说：＂*形鱼宝宝，我送你回*标记的床。＂ 五．寻找教室中圆形、三角形和正方形的物品。 第二次讨论意见： （优点略） 建议： 1. 在每个环节的过度中，老师要注意过度语言的简练。 2. 活动中间有一环节是教师扮演鱼妈妈找宝宝，如果改为活动一开始教师就以鱼妈妈的角色出现，创设池塘的情境导入会与后面的环节更好的呼应，并能提高幼儿的兴趣。 3. 教师提问时注意面向全体，关注每一个幼儿。 快乐的鱼宝宝（第三次活动实录） 活动目标： 1．认识圆形、正方形、三角形，并能按特征分类。 2．学习用语言来表述图形的特征。 3. 通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。 活动准备： 背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的小床三张、鱼妈妈头饰。 活动过程： 一．出示池塘背景图，教师扮演鱼妈妈。 师：今天鱼妈妈带来了好多的朋友，你们看，是谁呀？这些鱼宝宝是什么样的呀。 （评析：能适时引导小朋友复习形状、颜色的经验，引起幼儿的注意，为下面的游戏环节打下了基础） 二．鱼宝宝找妈妈。 师：鱼妈妈带宝宝一起出来玩，可是朋友太多了，一会儿就找不到妈妈了，你们愿意帮我找到宝宝吗？ 1.教师带上圆形（三角形、正方形）鱼妈妈的头饰：＂我的宝宝在哪里呢？＂＂你怎么知道的呢？＂ 小结：它们和妈妈一样，都是**形状的。 3. 帮小鱼排排队，感知数量。 师：＂*形的鱼有几条呢?＂ 游戏小结：它们和妈妈一样，都是**形状的。 4. 帮小鱼排排队，感知数量。 师：＂*形的鱼有几条呢?＂ （评析：能创设有趣的情境，引导幼儿感知数量，并按形状的归类。） 三．游戏：我来变小鱼 1.幼儿自选一条鱼贴在身上做朋友。 师：你想变成哪一种鱼宝宝？请你选一条鱼宝宝贴在身上。 2.和好朋友说一说自己变的鱼宝宝是什么样？ 3.妈妈找宝宝。 师：＂我是圆形（三角形、正方形）的鱼妈妈，我的宝宝在哪里，快过来。＂ （评析：能引导幼儿主动的参与游戏，自主的选择鱼宝宝，充分的体现了其主体性。） 四．游戏＂鱼宝宝和大鲨鱼＂。 1.认识三个不同标记的家。 师：＂这是什么标记？＂＂是什么形状鱼的家？＂ 要求：当大鲨鱼来时，小朋友躲到贴有相应标记的家里。 （评析：能在游戏中反复巩固颜色、形状的经验，幼儿的积极性很高，在玩的过程中掌握知识。） 2.游戏。 五．鱼宝宝找床。 师：＂鱼宝宝玩累了，他们想睡觉了，鱼妈妈为它们准备了三张床。＂ 1.出示三张床认识不同的标记。 ＂三张床一样吗？这是什么标记？＂＂它是哪种鱼宝宝的床呢？＂ 2.送鱼宝宝上床睡觉。 师：＂请你把自己身上的朋友送到它的床上睡觉，对它说一句好听的话。＂ 要求边送边说：＂*形鱼宝宝，我送你回*标记的床。＂ 五．寻找教室中圆形、三角形和正方形的物品。 （评析：整个活动以游戏贯穿，幼儿体验到了活动的乐趣，已能充分掌握颜色和形状的特征，在这基础上将鱼宝宝这一介体脱离并转为标记，并用语言表达出来。数学来源于生活，并最终运用到生活中，这就是本次活动的最终目的。） 活动延伸：认识生活中圆形（三角形、方形）的其它物品。 三、活动后教学小记： 数学活动＂情感化＂的实践和思考 ——《快乐的鱼宝宝教学有感》 《纲要》用＂身边事物和现象＂＂周围环境＂＂生活经验＂等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。比如： 《快乐的鱼宝宝》是认识圆形、正方形、三角形，并能按特征分类，而具体实践是幼儿和鱼宝宝做游戏，生活经验是找妈妈，幼儿体验到得是把鱼宝宝送回家的成功和喜悦。 这一活动融合了多种情知因素，关注幼儿的主体参与和个别差异，关注幼儿对活动本身的投入程度和不同层次的情感体验，数学认知与数学情感交替互动共同发展，作为一个和谐的整体提高幼儿的人格素质。 由于数学活动内容贴近幼儿生活实际，因此能促使幼儿主动与活动客体相互作用，产生积极的情感认同。幼儿的活动过程就是一个情知互动相互提升的螺旋式循环过程，情感需要经过生成、发展、提升、迁移，激活了幼儿的动力机制，调动起幼儿的智慧潜能，激励着幼儿自主学习和积极体验，享受成长快乐。分析以上案例，可以用设境、激情、导学、引用四个环节概括数学活动＂情感化＂的渐进过程： 1.设境――生成主体参与情感：《快乐的鱼宝宝》用帮助鱼宝宝找妈妈的情境使幼儿产生了操作欲望，幼儿在情感驱动下自觉进入对操作对象的感知过程，获得必需的数学知识；＂鱼＂是幼儿熟悉喜爱的动物，＂找妈妈＂是幼儿喜欢的游戏情节，都能使幼儿产生做一做、玩一玩的内在情感动机，主动参与认知活动。 2．激情――推进积极的认知体验：幼儿扮演鱼宝宝，通过自己的努力找到了鱼妈妈，体验到了认知乐趣。为了躲避鲨鱼，顺利的把鱼宝宝送回了家，幼儿收获了成功的喜悦，也是在达成认知的同时发展了情感，推动了认知而获得积极体验。 3．导学――提供情感支持的环境氛围：知识获得的本身就是一种个性化的过程，也是一种创造性的过程。上面四个案例中，教师都是以提供材料、促进交流、增进合作、积极鼓励的方法和策略，为幼儿创设安全、开放、自主的情感心理氛围，在幼儿遇到认知能力与情感需要发生；中突的时候，给予积极的帮助和支持，使幼儿获得知识的过程成为深化个人体验的创造性学习过程。 4．引用――巩固认知行为，提升情感品质：这是一个独立完整的数学活动＂情感化＂的终结环节，也是下一次活动的情感基础。我们让幼儿运用已有的认知经验和操作成果，通过迁移、分享、实践，巩固幼儿的数学认知行为，体验成功和自信，从而形成对数学活动的持久热情，培养数学思维和习惯。比如，幼儿在掌握颜色和形状的特征，在这基础上将＂鱼宝宝＂这一介体脱离并转为标记，并延伸到生活中相同形状的物品上，用语言表达出来。这就有助于其进一步深化对数学活动的情感体验。 本次活动的设计和实施，通过让幼儿帮鱼宝宝找妈妈、变成鱼宝宝、鱼宝宝和鲨鱼、鱼宝宝找床这几个游戏，为每一个孩子提供了适宜的台阶，让他们根据自身能力和愿望选择适宜的操作表现方式，享受成功，体验快乐，还可以在同伴交流中改进和完善学习成果，适合幼儿的主观世界和内在发展水平。