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牛顿第一定律优秀教学反思

  牛顿第一定律的教学中,学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持,但如果能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去,学生的体验会更加深刻,最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体(其实是受摩擦力相对较大的物体),推就动,不推就不动了解释,学生可能更好体会力改变力的运动状态,推就动,被推物体由静止到运动,所以推力改变运动状态;放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零(我们的直观体会是立即变为零),此时去掉了推的力时,物体还受力吗?向我们做实验的小车一样受阻力,不是去掉力他没有运动了,而是受到的阻力改变了它的运动状态,所以力是改变运动状态的原因。
  我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课,让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程,体会科学形成的过程,是一代人甚至几代人的过程,体会科学家们的智慧,亚里士多德局限的观点统治人们2000多年,给后人留下很多思考,伽利略的智慧,利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持,笛卡尔的进一步补充,从伽利略的某一个方向不受力(及运动方向不受力)推广到不受任何力做匀速直线运动,在到牛顿第一定律,体会牛顿为什么说他站在巨人肩上,同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大(这一点老师了解即可),我想这样更能激发学生思维的火花。
  关于惯性问题,主要是惯性由质量决定,学生没什么问题,但学生容易把质量大惯性大与速度混淆;学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。我想参考网络说法已经可以:一下内容来源于网络
  解释1:惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:
  一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时,表现为"维持其原来的静止或者匀速运动状态";
  二是当物体的运动状态发生改变时,表现为"改变物体运动状态的难易程度",如果容易改变运动状态,则说明惯性小,反之则惯性大.
  而所谓的"运动状态的改变",无非是速度v的改变(含大小和方向两方面的改变);而改变的"难易",无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了!
  则推理说明如后:如果对不同质量的物体施加同样大小的合外力,从牛顿第二定律可以知道,质量小的加速度大,即是说在相同的时间里速度改变量多,这就是所谓"运动状态容易改变"的意思!从而可知,惯性与物体的速度\受力\加速度等都没有关系,而只与质量有关!
  解释2:惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。如果速度变化的快慢是相同的,那么速度大的时候,就需要更长的时间才能减小到0。如果刹车的时间不同,刹车的距离当然就不一样。
  解释3:
  (1)、假设有两个物体,你要使二者用10s的时间都从静止达到1m/s的速度,对甲需要加上10N的合外力,对乙则需要100N的合外力,那么谁的惯性大呢?显然是乙!
  (2)、甲乙两物体都受到10N的合外力,而甲用10s时间从静止达到10m/s速度,而乙用同样时间由静止只达到1m/s速度,那么谁的惯性大呢?显然还是乙!
  (3)、甲受到10N合外力,用10s时间由静止达到10m/s的速度,再用10s时间才能达到20m/s速度,这说明甲的惯性始终不变!
  (4)、甲受到10N合外力(阻力),经过10s的时间速度由10m/s降到0,或者经过10s的时间速度由20m/s降到10m/s,虽然对本例的第二种情况甲还没有停下来,但是在甲受力不变的情况下,同样时间内甲的速度变化是相同的!说明惯性与速度无关!
  解释4:确实,惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道:惯性只与质量有关,而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得:两个同样质量的物体,速度大的物体要停下来,比速度小的物体停下来困难,即所需时间长,或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的,但却很普遍。许多人都会有这种错误的认识。
  产生这种错误认识的根源,就是对"惯性"这一概念的内涵理解不透。
  对惯性这一概念可从以下几方面理解:
  1、惯性,是一切物体的固有属性,是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。
  2、物体的惯性与物体是否受到外力,是否运动,速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面:
  (1)物体不受外力作用时,有保持静止或匀速直线运动的性质。
  (2)当物体受到外力作用时,其惯性大小表现在运动状态改变的"难易程度。
  3、质量是惯性大小的量度,惯性的大小完全取决于物体的质量,和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大,质量小的惯性小。
  4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度,而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上,在受到相同的阻力的情况下,速度(大小)不同质量相同的物体,在相同的时间内速度的减小量是相同的,这就说明,质量相同的物体,它们改变运动状态的难易程度是相同的,所以它们的惯性是相同的,与它们的速度无关。
  Δv vt-v0 (F/m)*t
  解释4:一般来说,同学们总是不明白这样的问题:高速运动的物体,要想停下来显然比低速物体难(在同样路面上),那为什么说惯性与此无关?我想,你也是在这里糊涂吧.
  但是,你在考虑这个问题时,没有考虑"相同时间内速度的变化",也就是所谓速度变化的快慢!物体开始的速度提高了,但是速度变化还是一样快(假设物体的速度每秒减小1m/s,物体开始速度是10m/s还是20m/s,改变的只是速度变为0所需要的时间!).
  我再打个比方:假设你有20元,我只有10元钱,我和你都是每天花1元,我只能花10天,你可以花20天,我们花钱的速度是不是一样的?那你为什么花钱的时间比较长呢?因为你本钱比较大而已!

蓝色的雅德朗第二课时教学案例与反思音乐创造能力。通过乐曲的欣赏,感受音乐形象和情绪,扩大学生的音乐视野,了解奥地利作曲家莫扎特的生平及其代表作,培养学生热爱大自然和热爱学生的情感。二教学重点难点填入的旋律比较流畅。让音乐插上美丽的翅膀长期以来,音乐是以一种副课的形式存在于教育体系中。在音乐课堂教学中,教师也往往只注重知识的传授和技能的训练,而忽视了音乐作为实施美育教育的一种重要途径所具备的想象创造审美的作用。随音乐课春教学案例音乐教学过程中组织好学生合作学习,提高音乐课堂合作学习的质量和效果。片断回放1以第六册补充歌曲嘀哩嘀哩为基础我设计了音乐综合课春,我的教学设计目标是以春为主线,综合美术诗歌舞蹈等其桔梗谣音乐课教学反思一教师教学方面我这节课在导人方面很吸引学生的注意力,用朝鲜族语言演唱了桔梗谣并表演了朝鲜族舞蹈的基本步伐,让学生仔细的观察舞步的规律,引出三拍子的特点,并教授学生三拍子的指挥手势,表演我的家在日喀则案例分析音乐实践活动,他们在体验发现探索创造活动中不仅表现和感受藏族民歌高亢嘹亮活泼的音乐风格特点,在多种的音乐活动中学生良好的合作意识和合作能力得以培养,提高了创造音乐和表现音乐的能力。龟兔赛跑课后反思音乐剧欣赏课,无论在导入,还是整个欣赏环节中,我在充分领会新课标的前提下,结合实际,摒弃旧观念,旧模式,在教学过程中以音乐动画城栏目主持人的方式把有活力有创意求知欲望强情感丰富的学春来了课后反思细致,对有些同学来说那样会觉得太复杂,影响练习的效果。在练习的过程中逐渐加深要求。每句结尾部分有的两拍有的三拍,注意把握。在歌曲处理的过程中,我注意学生情感的启发,并且力争和他们站动物说话教学反思音乐课程标准中指出音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美的心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。基于这愉快的梦教学反思音乐的动力,也是培养能力的幼芽。我充分发挥自身的主导作用,利用各种教学手段,激发学生兴趣,感染学生。让学生积极主动参与,让学生发挥其主体作用。教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极谈合唱教学反思以前在上学校合唱团时,学生那一副苦瓜脸让我气愤,她们的精神状态总是不饱满,所以合唱效果也不尽人意。为此,我想了许多办法,怎样才能使全体学生在合唱时保持专一的歌唱注意力,以积极主动饱音乐教学反思探究教材在备课中,只熟悉课本教材是不够的,往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍网上查阅一些参考资料及借鉴一些相邻相关学科的知识是很有必要的(如教师用书教学参考资料有关的文字资料乐谱等)。参阅
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