＂在语言环境中教识字＂是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的牢固联系，使字词由难到易，由抽象到具体。
　　在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学＂数不清＂：我先出现＂数＂、＂清＂，读准字音后，再出现＂数不清＂，接着我问学生：＂什么东西数不清？＂同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子＂xx数不清＂。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的.蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学＂飘落＂，先后出现生字＂飘＂、＂落＂，再读词＂飘落＂，理解词义后，出示课文的句子＂数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。＂读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：＂黄叶从树上飘落下来。＂＂衣服从阳台飘落下来。＂＂雪花从天空中飘落下来。＂＂纸张从桌上飘落下来。＂……
　　事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生交流＂数不清、飘落＂的设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。

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