我要的是葫芦说课稿

　　教学目标：
　　1、会认＂葫、芦、藤、哇、盯、邻＂6个生字，会写＂挂、哇＂2个生字。
　　2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
　　3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
　　教学重点：
　　正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
　　在教学时，我以＂学生是学习和发展的主体＂为教学思想，以＂读＂为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
　　（一）活跃气氛，激发兴趣
　　爱因斯坦说过：＂兴趣是最好的老师。＂浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过＂知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者＂，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
　　（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
　　生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如＂邻＂和＂盯＂是两个形声字，在教学时，我让学生根据＂盯＂的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。＂哇＂，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
　　（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最＂语文＂的方法来学习语文 ＂以读为本＂，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的.节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
　　如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请＂小评委＂进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从＂细长＂、
　　＂雪白＂、＂多么可爱＂、＂每天＂、＂几次＂等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
　　（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
　　在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
　　比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生＂芦＂的读音，＂芦＂字单独出现出读二声，而与＂葫＂组成＂葫芦＂时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
　　又如：引导学生从＂细长的＂体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说＂细长的什么？＂这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会＂挂＂用得更准确时，我先让学生说说＂挂＂还可以换什么词？课文中用这个＂挂＂字给你什么感觉？从而让学生＂挂＂字所带来的美。
　　再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
　　（五）发展思维，培养想象能力
　　人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说＂读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？＂＂你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？＂＂假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？＂