一、教材分析： 1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。 2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是＂立即离开这儿＂，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。 二、设计理念： 1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文＂范型＂是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：＂我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。＂ 2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的＂接受式阅读＂向质疑问难的＂探究式阅读＂转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，＂诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之＂。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调＂披文入情＂、＂体情悟道＂、＂遵路识真＂。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 教学目标 : 1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。 重点、难点: 理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的.崇高精神。 教学过程 一、整体感知，撰写批注： 每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注） 二、学习课文：（交流感悟） 紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。 1、方法引路，渐入情境。 寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。 出示：＂不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。＂ 以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。 2、文本交流，进入情境。 A辨析文中两个＂抽搐＂的不同含义： （1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。 （2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。 让学生针对这两个句子和这两个＂抽搐＂质疑。这两个＂抽搐＂意思一样吗？（、联系上下文理解） 克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？ （3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。 （4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。 3、文本交流，情感体验 B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：＂亲爱的，原谅我……＂ 让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。 C、＂谢天谢地，＂皮埃尔自言自语，＂克勒松，现在你可以安息了……＂ 配乐《爱无止境》，指名学生朗读。 三、拓展想象，延伸情境 给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？ 上台表演。 四、探讨生命，拓展延伸 我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。 生命感言：_______________ 。 疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。 五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影 六、板书设计 ： 印度洋上生死夜 皮埃尔 （学生板书对皮埃尔的感悟） 七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课： 薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。 第一、凸现一个＂读＂字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。 第二、凸现一个＂学生主体＂。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了＂理性的教师权威＂＂平等中的首席＂。 第三、凸现学生对文本＂多元的解读＂。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。 商讨： 1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个＂抽搐＂的理解。 2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。