作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的幼儿园《认识＂0＂》教学设计范文，希望对大家有所帮助。 设计思路： 幼儿对生活中的＂0＂，已经有了广泛地接触，对＂0＂也具有了初步地认识。但这些经验是零散的，不完整的。为了使幼儿对＂0＂有个较全面的了解，我设计了大班数学活动《认识＂0＂》。依据《纲要》和课改新的精神，围绕市级《幼儿园数学活动有效师幼互动策略研究》研究的课题，此教学活动选择的内容极具生活化，提供丰富直观、形象的课件、实物，意在扩展幼儿的视野，发展他们的数学思维，采用＂主动参与、乐于探索、交流与合作＂的教学方式，促使幼儿与教师、与同伴、与材料有效的互动，使之在学中玩，玩中学，从而获得直接的数学的经验，了解＂0＂在生活中的作用。 活动目标： 1、了解、懂得＂没有＂可以用＂0＂表示，并初步了解＂0＂还可以表示＂起点＂、＂界限＂等，探索＂0＂在生活中的作用。 2、引导幼儿积极参与数学活动，激发他们对数学的好奇心和求知欲。 3、培养幼儿的观察、思维及操作能力。 4、培养幼儿比较和判断的能力。 5、引发幼儿学习的兴趣。 活动准备： 1、课件：图片。 2、教具、学具：3个罐子（内装有硬币、图片）、数字0—6卡片4套；直尺、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、手机模型手机、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称图片和实物等。 活动过程: 一、温故蕴新，复习《拍手歌》 1、以玩游戏的形式复习拍手歌。 师请幼儿各找到一个好朋友玩《拍手歌》游戏，提示幼儿《拍手歌》念到＂你拍六我拍六，六只小猴荡悠悠＂即好。 2、＂小猴子荡悠悠，荡秋千玩累了，肚子也饿了，心里想：妈妈为我准备了什么好吃的？小朋友，我们一起去看看吧。＂ 二、了解＂没有＂可以用数字＂0＂表示。 1、小猴吃桃。 展示课件：小猴子逐次吃桃的过程：猴妈妈为小猴准备什么食物？（桃子） （1）盘子里有几个桃子？（2个桃子） 我们可以用数字几表示？（数字2表示）出示数字＂2＂。 （2）小猴肚子饿了，吃了一个桃子，盘子里还剩下几个桃子？（盘里还剩1个桃子）可以用数字几来表示？（数字1表示）出示数字＂1＂。 （3）小猴觉得桃子很好吃，又吃了一个桃子，盘里还剩下几个桃子？（盘里没有桃子）没有了我们可以用什么数字来表示？（可以用数字＂0＂宝宝表示）。 （4）说说＂0＂的形状象什么？（引导幼儿说说：＂0＂的形状像鸭蛋、像橄榄、像椭圆形、像眼镜片……） （5）小结：小朋友观察得真仔细，说得很好，＂没有了＂可以用数字＂0＂表示。还能发现生活中许多像＂0＂形状的.东西。 2、看图说一说。 接下来看看老师还带来了什么图片：播放课件。 ①小鸟飞。鸟窝里有几只小鸟？（3只小鸟），3只一起飞走了，鸟窝里还有几只小鸟？（鸟窝里没有小鸟），没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字＂0＂表示）。 ②小朋友上车。公交车站台有几个小朋友？（5个小朋友），公交车来了，5个小朋友都上车了，站台上还有几个小朋友？没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字＂0＂表示）。 ③青蛙跳水。菏叶上有几只青蛙？（1只青蛙），扑通一声跳下水，菏叶上还有几只青蛙？（菏叶上没有青蛙）没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字＂0＂表示）。 3、游戏＂猜一猜有多少＂。 分别出示三个茶罐子，内装不同物品，让幼儿猜猜各有多少。 （1）出示第一个茶罐子，内装硬币。老师手上的茶罐里有东西吗？（有、没有。）摇一摇有响声，猜猜是什么？打开看，是硬币。猜猜硬币有几个？，数数有2个，2个硬币可以用数字几表示？（数字2表示）出示2的卡片。 （2）出示第二个茶罐子问：＂有装东西吗？＂（有、没有），摇摇，没声音，打开看，（有扑克牌）。＂几张扑克牌？＂（有3张扑克牌？）＂3张扑克牌可以用数字几表示？＂（数字3表示）出示3的卡片。 （3）出示第三个茶罐子，问茶罐子里有装东西吗？（有、没有），摇摇，没声音，打开看，没有，没有可以用什么数字表示？（用数字＂0＂表示），师出示＂0＂的卡片。 4、说一说生活中什么情况可以用＂0＂表示。 （1）联系生活经验。小朋友想想，在平时生活中，如在幼儿园、家里、路上、公园里，山点、商店里什么东西没有了，我们可以用＂0＂来表示？想到了，与旁边的小朋友说说。 （2）交流分享：请幼儿进行交流。（例：筐里有5个皮球，小朋友都拿走了，筐里没有皮球，可以用＂0＂来表示……） 小结：小朋友说得真好，没有了，可以用数字＂0＂宝宝表示。接下来我们看看，＂0＂宝宝还有什么本领？ 三、了解＂0＂可以表示＂起点＂、＂界限＂。 1、＂0＂可以表示＂起点＂。 （1）寻找直尺中的＂0＂。 播放课件： 师：＂小朋友你们看看这是什么？＂（一把直尺）。 ＂小朋友在直尺上找找＂0＂在哪个位置？＂（直尺的左端）。 ＂0＂右边的第一个数是几？（是1）。师在直尺上用手提示这一小段表示1，接着我们一段一段的来数一数，1后面再加一段是几？（是2、3、4……） ＂0＂在这里起的是什么作用呢？是＂起点＂的作用。 （2）玩＂数字宝宝排队＂游戏。 ①提出问题。＂小朋友，我们一起来玩＂数字宝宝排队＂游戏好吗？老师这里有1—5的数字宝宝，你们可以想出不同方法让他们排好队，小朋友会吗？＂ ②分组讨论，按序排队。在各组桌上摆放1—5的数字宝宝，幼儿在小组讨论后，每人拿一数字卡，按数序（顺数、倒数）排队。师分别请两组不同的排序方法手执数字卡到前面排队，说说自己的小组是按什么方法排队的？（是顺数排或是倒数排）。同时也请来了数字宝宝＂0＂排队，问：＂它应该排在哪个位置？＂（在顺数排的前面或后面）为什么？（按倒数排队：数字宝宝是从6排到1的，是由多到少排列的，1最小，1再少掉1就是0；所以数字宝宝＂0＂就要排在＂1＂的后面；按顺数排队：数字宝宝是从1排到6的，是由少到多排列的，在这里＂1＂最小，排在最前面，所有数字宝宝＂0＂要排在＂1＂的前面。） ③小结：刚才小朋友玩＂数字宝宝排队＂的游戏，能动脑筋想办法，排出了两种方法，一种是倒数排列法，数字宝宝＂0＂排在＂1＂的后面；另一种是顺数排列法，数字宝宝＂0＂排在＂1＂的前面，从中我们可以看出＂0＂在这里是起着什么作用？（＂0＂在这里是起着＂起点＂作用） 2、寻找温度计中的＂0＂。 播放课件：师：小朋友你们看看图中有什么？（一个温度计）。小朋友在温度计上找找＂0＂在哪里？（在温度计的中间），温度计的中线有一条红色线，这条红线是随着温度上升或下降的到。如果红线下降到＂0＂的位置，天气就会变得很冷，水就会结冰。如果这条红线慢慢上升到＂0＂的位置以上，天气就会越来越暖和，结的冰就会慢慢融化成水。＂0＂在这里起的是什么作用？（是起着＂界限＂的作用。） 四、幼儿自由探索活动： 1、创设探索环境： 两边放有生活中与＂0＂有关系的物品：如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等。 2、创设探索氛围。 我们的生活中到处都有数字＂0＂，＂0＂宝宝还有许多本领呢，你们知道吗，他们就藏在我们的身边，待会儿小朋友去找一找，并玩一玩。 3、幼儿自由探索活动。 幼儿分别到两边的操作区找找、玩玩、说说，生活中哪些东西用到＂0＂。 提醒幼儿：你选择的物品在还没有使用之前，先看看原来的指针指在数字几？开始使用时你发现了指针有什么变化？如使用体重器、秒表、小钩称等。 4、幼儿交流探索过程。 幼儿交流找到了什么东西，怎么玩的，发现了＂0＂在里面起什么作用。 5、小结： 今天我们认识了数字＂0＂宝宝，数字＂0＂宝宝在我们生活中无处不在。如没有了，可以用数字＂0＂宝宝表示；又如尺子、秒表、体重器、电风扇、小钩称中的＂0＂宝宝，他们在这里是起着＂起点＂的作用；再如温度计中的＂0＂宝宝，他是起着＂界限＂的作用；还有门牌号、手机、车牌号中的＂0＂宝宝，他们在这里表示的是号码中的空位。数字＂0＂在我们生活中的作用真大。 五、以复习《五只猴子荡秋千》儿歌结束活动。 1、复习儿歌：小朋友还记得《五只猴子荡秋千》的儿歌吗？我们站起来一起边念边做动作。 2、表扬小朋友念得真好，五只猴子一只一只的被鳄鱼吃掉了，还有猴子在荡秋千吗？（没有了）。没有了可以用数字几表示？（用数字＂0＂表示），师手指头从5逐一减少到1至没有了，以握紧拳头以示。 今天小朋友认识了数字宝宝＂0＂这一新朋友，你们喜欢他吗?（喜欢）。现在我们一起回班级跟数字宝宝们继续做游戏好吗！ 延伸活动： 一、数学区域： 投放与＂0＂有关系的物品：如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等，供幼儿操作。 二、提供数学操作册 让幼儿练习，加深对数字宝宝＂0＂的认识。 活动反思： 此活动的教学设计符合幼儿认知规律，能由浅入深、循序渐进，环环相扣，选择内容能很好体现数学生活化、情境性、互动性的教学特点。 在导入和结束活动中，能有机整合语言领域。以复习＂拍手歌＂形式，自然巧妙导题激趣，引发＂小猴吃桃＂的情景，起到了很好的承上启下作用；活动结束时，复习《五只猴子荡秋千》的儿歌，幼儿边念边表演，即活跃了活动氛围，同时也突出了此活动教学重点，没有了，可以用数字＂0＂表示，起到了前呼后应的作用。 教学活动中，能运用多媒体直观形象的课件，让幼儿在视觉感官中认知＂没有了＂，可以用数字宝宝＂0＂表示，很好地扩展幼儿思维的发展。 注重创设问题情境，联系幼儿的生活经验，运用已有的表象，引导幼儿想象，说说什么东西没有了，可以用数字＂0＂表示，教师提供了丰富的材料让幼儿在直观形象材料中探索操作，去参与活动，让幼儿积极主动探索、寻找、发现＂0＂在生活中的作用，在寻找生活中的＂0＂中，能更好地感知、理解＂0＂在生活中的作用，从中激发他们对数学的好奇心和求知欲，从而体验到数学的重要和乐趣，同时也可以体现幼儿与材料和同伴的互动。