最后的姿势说课稿

　　最后的姿势说课稿
　　一、 说教材
　　《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。
　　课文以感人的笔触, 记叙了 5」2汶川大地震中， 四川省特级教师、 德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋， 在一场百年不遇的灾难面前， 用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。 他让我们看到了一个恪尽职守、 充满无私大爱的双臂, 让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口 文章质朴感人, 字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q
　　二、 说教学目标
　　根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这三方面, 结合高年级学生的思维主体性, 我确立了以下几个教学目标
　　1.语感目标:能正确、 流利、 有感情地朗读课文口 体会文章感情
　　2.知识目标: 学会本课9个生字、 2个二类字， 联系谍文语境理解 ＂诠释＂、 ＂生死攸关＂ 等重点词语的意思。
　　3_能力目标: 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法。
　　4情感目标: 通过品读语言文字, 能够理解 ＂最后的姿势＂ 的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o 培养学生 ＂忠于职守、 大爱无＂ 的精神o
　　三、 说重点难点
　　引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱, 从而受到心灵的荡涤, 真切感受 ＂忠于职守、 大爱无＂ 的内涵。
　　四. 说教法学法
　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分发挥学生的学习兴趣， 主动意识和进取精神n 由于这篇谍文较为浅显, 所以我基本选用 ＂日主读书、 合作学习、 白己感悟＂ 的教学方法而我在其中做引导着的身份, 具体方法如下=
　　1. 朗读贯穿法口 以朗读为主线贯穿课堂教学， 通过朗读, 理解谭千秋老师在生死关头, 把生的希望让给别人、 把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.
　　2. 品词析句法. 通过相互讨论, 抓住关键词句共同学习， 引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.
　　3. 臼主探究法。 以 ＂感＂ 和 ＂悟＂ 为宗旨, 引导学生主动学习, 主动探究, 尊重学生的个性感悟口
　　4. 读写结合法。 教学过程中适时安排写话训练， 使读写结合， 并且同学之间通过相互读、 评深化对文本的理解.
　　五、 说教学过程
　　我打算将本课划分为两课时来进行教学。
　　第一课时初读课文:
　　1. 以情激待, 进入文本。
　　要使学生很快的进入一定的情境中， 那么教师首先得为学生创设一个情境n因此， 在上课初始， 就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力, 抗震救灾的场景,再以问题导入: 同学们, 还记得 2008年S月 12 日 14分28分04秒吗? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢? 通过这些问题设置将学生带入特定的情境中， 渲染谍堂氛围, 更好的进行下面的教学展开铺垫。
　　2. 学习生字, 理清课文脉络。
　　3. 学习课文第一日然段, 感悟谭老师的亲切与平凡。
　　以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。
　　1、 课题入手, 提墅主线
　　1. 揭示课题, 问: 课文写的是谁? 并且板书= 谭干秋
　　2. 提出问题: 这 ＂最后的姿势＂ 是怎样的? 让学生一读课文， 找出文中描写最
　　后姿势的句子, 感情朗读。
　　设计意图: ＂张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势! ＂ 这句话是文章的文眼, 是灵魂句, 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂, 护住学生呢? 当时发生了什么情况呢? 让学生二读课文, 找出文中描写地震的句子, 互相交流。 有四个句子= @天空阴沉沉的口 预示着灾情即将来临, 平静中隐伏着不平静， 指导读得低沉。 @忽然，谍桌摇晃起来! 整栋楼房都摇晃起来! 这是地震刚开始， 出人意外, 指导学生关注两个感叹号， 读得紧张、 急促; @楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的吱吱声, 外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈, 引导学生读妤句子囊
　　@地动山摇D 碎裂的砖块、 水泥板重重地砸下来， 楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之极。
　　2. 引导学生这四句话描写了当时的地震情况, 让我们感受到地震突如其来, 愈演愈烈, 瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 并且知道学生饱含深情的朗读n 把当时紧张气氛渲染出来。
　　设计意图: 先让学生找出文中描写地震的语句读一读， 有助于学生了解故事发生的特殊背景情况， 理解主人公谭老师的行动之客观原因。 这部分重在让学生关注环境与场景描写, 重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急n1. 引: 大难来临， 生死之际， 正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?
　　让学生三读课文, 找出描写谭老师语言、 动作的＂语句, 想想从中读出了一个怎样的谭老师, 同学之间相互讨论。
　　2. 交流讨论结果:
　　逗)言: 纽地震! 他意识到情况不妙, 来不及多想， 就大声喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
　　一体会谭老师反应灵敏, 有丰富的地震经验, 憧得如何保护学生, 当机立断地指导学生立即疏散。 理解后指导学生朗读。
　　@行= ＂谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生D ＂
　　一让学生找出句中的三个动词 ＂拉＂ ＂撑＂ ＂护＂ 和另一个词语 ＂立即＂ 细细品悟口
　　诠释着什么? 引导学生联系品读， 理解诠释着一个老师的爱与责任， 一种高尚的师德, 所以课文以 ＂最后的姿势＂ 为题, 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。 带领学生满怀深情地齐读课题o
　　5. 问; 谭老师曾给学生讲 ＂人生的价值＂ 是什么? 〈是大公无私, 是为他人着想, 为集体着想, 为国家着想 ---- n＂ ) 点: 他不但言传, 更是身教! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人, 不能只顾自己口 问: 因此人们赞颂他什么? 引出 ＂英雄不死, 精神千秋! ＂ 一句， 让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了, 但他誓死护卫学生的高大形象， 这生命中最后的姿势, 永远定格在人们的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的 ＂千秋＂ 两字上描红) 指导齐读， 了解最后一节的作用一总结全文, 点明中心, 诠释人名涵义。
　　设计意图= 课文第三部分写地震后救援人员、 获救学生和老师的感受, 第四部分还写了学生对谭老师的印象, 结合第一、 第二自然段， 多角度地侧面烘托出谭老师丰满、 高大的英雄形象, 使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。 因为谭老师一直是那么爱学生, 一直有那样的人生的价值观, 所以他在大难之际, 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势， 作出了英雄壮举口 教学这两部分时紧扣主线， 巧妙勾连, 以此深化主题， 突破难点。
　　3、 拓展升华情感
　　介绍= 在地震灾难中, 谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命, 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受) 口 问= 此时， 当你站立在 ＂大爱千秋＂ 的丰碑前, 你最想说什么? 让学生结合文本语言, 用笔表达, 倾吐内心真情。 同学之间互相交流。
　　课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹, 跟同学交流。
　　设计意图: 这一环节安排了一个写话训练, 实现文本语言的迁移运用， 体现阅读与表达的紧密结合。 另外让学生搜集相关事例， 拓展阅读, 加深感悟口
　　七、 说板书设计
　　我比较注重直观地、 系统的板书设计, 并及时地体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握口 我的板书设计是:
　　6. 最后的姿势
　　谭千秋
　　( 简画= 左手) (方桌简图) (简画: 右手)
　　张开 护住四个孩子
　　忠于职守 大爱无噩
　　设计意图: 板书主要突显人名、 姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱, 简明扼要, 中心突出o
　　结束语
　　本节谍我根据六年级学生认知规律, 采用直观教学方法, 以 瀛教师为主导,学生为主体， ， 以学法为重心, 放手让学生日主探索， 主动地参与到知识形成的整个思维过程， 力求使学生在积极、 愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平， 从而达到预期的教学效果q 我的说课完毕, 谢谢!