在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。那么什么样的古诗才更具感染力呢？以下是小编为大家收集的古诗两首四年级语文说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 古诗两首四年级语文说课稿1 教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字，能深入理解＂故人＂＂烟花三月＂＂尽＂＂唯＂等词语的丰富内涵。 2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。 3、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。 4、强化语感训练，提高鉴赏能力。 教学重点、难点： 准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。 教学准备： 教师：多媒体课件。 学生：预习课文，并搜集相关资料。 教学过程： 一、情境导入，揭示题意。 1、播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2、初读本课两首古诗，大致了解异同。 3、引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关＂送＂的内容。 4、师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。 （评：在师生交流中，通过画面 黄鹤楼雄姿、简笔画 黄鹤楼及广陵位置、故事 李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果） 5、要求学生完整表达诗题的意思。 二、初知诗意，质疑梳疑。 1、自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2、指读正音。 3、自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。 4、集体交流。 （1）结合板画弄懂＂西辞＂的含义，理解＂下扬州＂＂孤帆＂＂尽＂＂唯＂的意思。 （2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。 三、赏析佳句，入境悟情。 1、师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。 （点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在＂关键处＂，有画龙点睛之妙） 2、赏析＂烟花三月＂的含义。 （1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。 （2）师生共议＂烟＂的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。 （3）师生共同在音乐中想象，感受＂烟花三月＂令人神往的美景。 （点评：抓住＂烟花三月＂的＂烟＂，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，＂形真＂而＂意远＂。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体） （4）拓展理解：＂烟花三月＂不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派＂千里莺啼绿映红＂的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。 （5）指导朗读前两句。 3、品析＂碧空尽＂＂唯＂的含义。 （1）品第三句，各抒己见，谈谈对＂碧空尽＂的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。 （2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。 （3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。 （4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。 四、赏读全诗，背诵全诗。 1、自由组合练习读。 2、展示个性指名读。 3、师生互动背诵读。 （评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路） 五、回顾全诗，归纳升华。 1、归纳总结全诗情景交融的表达方法。 2、略读第二首诗。 3、激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。 总评 古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。我教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快。通过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；通过品析文眼、俪句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。＂导＂在师生交流互动中，＂导＂在声情并茂的情境中，＂导＂在关键词句的赏析中，＂导＂在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。古诗两首四年级语文说课稿2 一、说教材 古代教育学家孔子说：＂不学诗，无以言。＂这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的＂好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。 《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 二、说学法教法 (1)学法 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。 ②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。 (2)教法 ①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 ②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ? ③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 （3）手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。