小学三年级给予树第二课时教学反思

　　一、导入新课，感受心情
　　师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)
　　师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)
　　师：谁找到了?
　　1、兴高采烈：
　　师：＂兴高采烈＂什么意思呢?能换个词吗?
　　生：是非常高兴。
　　师：那你为什么这么高兴?
　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
　　师：那快把高兴的心情读出来。
　　(生读。)
　　2、沉默不语：
　　师：什么是＂沉默不语＂?
　　生：是心里很难受不说话。
　　师：是呀，那你为什么不说话呢?
　　生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
　　生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
　　……
　　3、生气：
　　师：可妈妈为什么生气呢?
　　生：因为金吉娅乱花钱。
　　生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
　　……
　　师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)
　　师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?
　　生：妈妈变得很高兴。
　　师：你是从文中哪个句子体会到的?
　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)
　　师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?
　　二、以读促思，感悟给予
　　师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用＂ ＂线划出有关的句子。
　　(生默读并动笔找。)
　　师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
　　(生读。)
　　师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
　　出示句子：
　　后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
　　师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
　　(生动笔。)
　　1、援助中心：
　　师：孩子们＂援＂是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)
　　师：什么是＂援助＂?
　　生：援助是帮助的意思。
　　师：＂援助中心＂就是一个给别人提供帮助的地方。
　　师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?
　　生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人……
　　师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?
　　生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩……
　　师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?
　　生：金吉娅。
　　2、一直盼望：
　　师：一直盼望又是什么意思?
　　生：就是天天想，每时每刻都在想。
　　师：那你为什么一直盼望呢?
　　生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
　　生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了;……
　　师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?
　　出示句式：
　　晚上，她盼望 ;梦中，她盼望 ;早晨，她盼望 ;
　　师：谁能读出小女孩急切的心情?
　　(生悟读。)
　　3、卡片：
　　师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着 ，其中一张就是一个 ，
　　(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?
　　生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
　　生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?
　　……
　　师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。
　　(师生齐读。)
　　师：于是，金吉娅取下____(生接读。)
　　师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)
　　师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)
　　出示句子：
　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
　　师：发现了什么?
　　生：少了＂什么都＂这三个字。
　　出示句子：
　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
　　师：这两个句子所表达的意思一样吗?
　　生：不一样。
　　师：＂什么都没有＂是什么意思?
　　生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。
　　师：那她没有什么?
　　生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子……
　　师：一想到这呀，金吉娅的心里就 (生个别读)
　　师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就 (生个别读)
　　师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就 (生齐读)
　　师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?
　　生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵……
　　板书：
　　善良、仁爱、同情、体贴。
　　三、总结给予，升华情感
　　师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
　　出示句子：
　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
　　师：孩子们，＂偿＂是我们这课的生字，把这个词读两遍。
　　师：什么是＂如愿以偿＂?课文中将谁的什么＂如愿以偿＂了?(生说)
　　师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)
　　生：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)
　　生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)
　　生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)
　　……
　　师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)
　　师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?
　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……
　　师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的`心中!
　　师：孩子们，再读最后一段。
　　(师生有感情地读。)
　　四、课后延伸，感恩给予
　　师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。
　　(同桌交流。)
　　生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
　　生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
　　……
　　师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?
　　生：愿意。
　　师：不过你们写的时候要把自己当作谁?
　　生：金吉娅。
　　师：好，动笔。
　　(生动笔，师巡视。)
　　【反思】
　　《给予树》是一篇有关＂爱心奉献＂的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕＂爱＂字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如＂你在卡片上看到了什么?＂＂你是怎样一直盼望呢?＂，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。＂当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?＂为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会＂什么都没有＂到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子＂只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。＂时，我紧紧抓住＂沉默不语＂的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究＂沉默不语＂背后的金吉娅的内心。在读到＂一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸＂时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：＂亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。＂
　　三、加强朗读训练，培养语感能力
　　《语文课程标准》中指出：让学生＂具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。＂而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语＂兴高采烈、沉默不语、生气＂，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
　　一、词语的理解有许多不同的有效方法
　　如＂兴高采烈＂我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词＂兴奋不已＂＂兴致勃勃＂等来体会孩子心情的愉快。
　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
　　如，我让学生体会＂什么都没有＂到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会＂一石激起千层浪＂。
　　三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!