语文社戏教学反思范文

　　学习《社戏》一文，在分析＂双喜＂这个人物形象时，我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句，进行讨论评价。有个同学对这句话＂阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？＂中的＂阿阿，阿发，＂的说法提出疑问，问该怎么理解？我当时便以＂表示说话时正在思考中＂回答了。可过后细细一想，又觉得不妥。
　　经查阅，原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说＂阿阿，阿发＂。
　　那么，不妥何在呢？
　　首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了部分学生的疑惑。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是作者本意，但选入教材，需要多从学生的角度去审视课文，去认知、感悟和学习。为避免造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的＂。课文是学习的范例，在教材中出现这样的说话方式，对学生是有消极影响的。难道能让学生学习这样说话吗？
　　其次，从文中＂双喜＂说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，前后语句对照，也显得不够协调、一致。
　　《社戏》叙写的是幼时的＂我＂与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴可爱的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的＂领袖＂。你看：在众人都为＂我＂没能看上戏都叹息表同情时，是＂最聪明＂的他提议，＂大船？八叔的航船不是回来了吗？＂解决了看戏难的问题之一，工具；又是机警的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了底细，大声地许诺，＂我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！＂点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲＂也相信＂＂微笑了＂。能干的他，＂跳下船＂＂拔前篙＂担负起舵手的重任，点开船，前进。完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。
　　看戏中，他解说人物和表演的精彩处。在＂我＂看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的＂双喜＂解释说，＂晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？＂也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议＂还是我们走的好罢＂得到＂大家赞成＂。
　　偷罗汉豆时，心细的他提醒倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。
　　＂都回来了！那里会错。我原说过写包票的！＂他向在桥上等候的＂我＂的母亲报平安。有始有终，顺利完成任务。
　　第二天，面对六一公公的责问，机智的＂双喜＂又坦诚而气壮地说：＂是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾虾跑了！＂句句有所指对。又＂狡猾＂的追究＂虾跑了虾＂的责任。
　　从以上表述中，我们看到了一个鲜活、明亮的形象。在＂双喜＂的话语中哪里有＂思而后答＂的呢？哪一句不是干净利落，展示了他的聪明机智。
　　笔者以为，将＂阿阿＂改为＂阿发＂好。
　　一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的一致性。
　　另一方面，＂阿发，阿发＂也以反复的修辞，体现出一种急迫语气，合乎原作实情。
　　＂偷豆＂的情节发生在返航途中，因为划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是＂又饥又乏＂，所以对桂生的＂偷豆煮吃＂的提议，＂大家都赞成，立刻近岸停了船。＂相信返航中，＂双喜＂也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积极拥护者，并且还一马当先。因为他＂先跳下去了＂。＂双喜＂自会知晓＂阿发＂和＂六一公公＂的田，是不会也不用顾及＂阿发＂的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解＂阿发＂的为人吗？但由于挡不住＂饥乏＂之苦，吃豆的愿望强烈，才会有急切的心情，喊出＂阿发，阿发＂。以便在征询＂阿发＂的意见后，可好马上动手。