司马迁发愤写的史记教学反思

　　师：板书课题：司马迁发愤写《史记》，问：＂读了课题你能提出什么问题？＂
　　生1：司马迁为什么写《史记》？
　　生2：司马迁怎么写《史记》的？结果怎样？
　　生3：司马迁如何＂发愤＂写《史记》的？
　　师：你从课题中获得什么信息？
　　生1：我知道这篇文章写＂司马迁＂（人），他写《史记》（事），重点是围绕＂发愤＂二字来写的。
　　师：我们曾经学过一个词＂发奋＂你知道它的意思吗？题目中的.＂发愤＂改成＂发奋＂好不好？请说说你的理由？请把你的看法在小组内交流一下，等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。
　　（同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流）
　　八个小组一致认为课题中用＂发愤＂一词好。
　　陆文蔚：＂发愤＂ ＂发奋＂它们是近义词可以通用，都含有努力去做的意思。但我感觉用＂愤＂字，可以看出司马迁发了狠去做，程度还要深一些。
　　李嘉诚：我也感觉用＂愤＂看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。
　　蔡广益：昨天我在网上看到，司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾，被汉武帝判了＂腐刑＂，那种刑法对于司马迁来说，比判死刑还重。课文中也讲到＂司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。＂在这样的情况下，司马迁还记得写《史记》，最终《史记》用了司马迁13年时间，写成了52万字。用＂发愤＂作为课题，可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲，排除了一切困难的。
　　黄伊然：古话说，＂大丈夫宁被杀不可辱＂，司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着，他就是记着父亲的嘱托，想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难，尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的，所以用＂发愤＂。
　　陆婓怡：＂发愤＂还有克服困难努力去做的意思，＂发奋＂我觉得只有自己思想上努力去做。
　　蔡子扬：我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用＂发愤＂一词好，体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。
　　反思：
　　＂好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质＂我为孩子们这样的辩解喝彩！
　　我们实施＂学程导航＂的范式已经二年了。孩子们已经有了＂先学＂垫底了，教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上，在揭示课题环节，我用了10分钟时间没和学生讨论了＂发愤＂一词。我觉得值得，因为孩子们在这一环节，对课文内容较为熟悉，很想＂一吐为快＂。第二课时，我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》，及有关《史记》故事的赏读上。
　　农村的孩子课程资源有限，我就在课堂上为学生读几则《史记》故事吧，孩子们喜欢听故事，也更会体会《史记》是一部＂前无古人＂的鸿篇巨制的力量。