一、想象引入 师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了…… （闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……） 师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？ 生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。 生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。 师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！ 生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。 师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？ 生：（大声地）想！ 师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。 ［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，＂有一千个读者，就有一千个哈姆雷特＂。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟＂唱歌的动作＂。多么有意思的设计！］ 二、生字词语学习 师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？ 生：生字有阳、像、金、野…… （师在生回答中板书，其余学生书空） 师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？ 生：晨是前鼻音，是翘舌。 （师板书＂晨＂ 的拼音于＂晨＂ 字上） 师：能读一读吗？ 生：（大声地）chen 生：＂长＂容易读错，因为它有两个读音。 师：你知道的真多！是哪两个？ 生：一个读＂zhang＂，＂长大＂ 的长＂；另一个读＂cnang＂，＂长城＂ 的＂长＂。在这篇课文里应该读＂chang＂。 师：小小年纪就会用＂一个＂ 和＂另一个＂来说句子，老师佩服你！ （师分别板书＂长＂ 的两个读音，学生分别组词） 师：把这些生字读给同桌听一听好吗？ （同桌读后，指名读、开火车读） ［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］ 师：生字会读了，再读读词语怎样？ 生：（齐声）行！ 师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个＂词语推荐台＂活动。（板书：推荐台） （生自读、勾画，师巡视指导） 生：我推荐给大家的词语有＂阳光、洒遍、田野……＂ （声音较小，自信不足） 师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！ （在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了＂洒遍＂等词所蕴涵的内容及感情色彩） 师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。 「点评：＂老师喜欢＂就那么值得强调吗？＂最＂ 的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调 ＂老师最喜欢某某样子＂为好。］ （其余学生踊跃举手，大胆推荐） 师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……） 读给同桌的小朋友听听。 师：谁来读给大家听一听？ （指名读） 师：＂金子＂ 这个词该怎样读？谁来试一试！ 师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！ （一些学生大呼＂我知道了！＂＂我知道了！＂） 生：（使劲地）金子！ ［点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地＂使劲＂＂大呼＂。］ 师：为什么这样读？ 生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。 （又有几名学生读） 生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。 生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。 ［执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。］ 三、朗读感悟 师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。 生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。 生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。 生：小河在阳光下像长长的锦缎。 师：从＂更高了＂＂更绿了＂ 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话） 生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。 师：你是怎么知道光合作用的？ 生：我是从《小哥白尼》上看到的。 师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！ 生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。 生：我知道了植物在阳光下都会生长。 师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。 师：谁见过锦缎？ 生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。 （其余学生见到了皆唏嘘不己） 师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？ 生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！ 生：锦缎是用丝绸做的。 生：闪光的锦缎在阳光下像小河。 师：能说＂锦缎像闪光的小河＂，不错！ 师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！ （齐读，赛读第二段） 「点评：一方酒瓶中＂锦缎＂ 的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。」 四、比较分析、深入领会 师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？ 生：（自信地）会！ 师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。 （出示两个句子：1．阳光照进了我的家。） 2．阳光跳进了我的家。） 生：我认为第二个句子比较好，因为它……（说不下去了） 师：什么才会跳？ 生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。 生：（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。 师：有想象力，好！ 生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。 师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。 （学生读得非常好） 师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？ 生：（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！ 师：因为阳光是…… 生：（高声齐答）大家的！ 师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。 （学生讨论，师巡视指导） 生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。 生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。 生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。 生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。 五、读重点句，结束本课 师：让我们再大声地读读这句话 ＂阳光比金子更宝贵＂。 师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！ ［点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导＂阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？＂，一个＂捉＂ 字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……] [总评] ＂给我一个支点，我可以撬动地球＂，给学生一个支点，课堂肯定也会被＂撬动＂。这个支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。 这节课中，课堂无疑是被＂撬动＂ 起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光＂跳＂进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗？ 其次，教师善于捕捉最佳＂评价点＂，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的＂评价点＂，促进’ 每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的＂台阶＂，也给信心，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生）。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：＂找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受＂。 教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的＂评价点＂，所以课堂鲜活，是一节难得的随堂课。