音乐课的情感体验之创设情景成功导入在音乐教学中，根据音乐课轻松愉悦的特点，以眼下流行的一句话想唱就唱，想说就说为切入点，给学生充分表达情感的机会，在课堂上大胆地说出自己对音乐的各种感受，甚至是疑问，让我们共同来解决音乐美与心理健康（一）教者应努力让部分学生在思想上心理上行动上还原，回到单纯的理智的向上的积极的可触可感的真境，怎样做呢？一在教育教学实践中，要为学生创设一个既活跃又严肃，既和谐又清净的文化环境，如校园音乐教学的导入音乐教学的导入激发音乐审美注意与审美愿望。导，指的是引引导之意。第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于中断学音乐教学的复习总结音乐教学的复习总结深化情感体验，加深对音乐美的认识与理解在师生共同进行了审美感知与审美探索的基础上，音乐课堂教学进入到复习总结阶段，它是对音乐审美对象（歌曲或乐曲）的重复过程，目的抓住兴趣顺势而为音乐教室里，我正陶醉在回忆的旋律中，上课的学生来了。嘿！这是什么呀？蛮好听的。这是猫。前几天人民大会堂刚演完，票巨贵。听着学生们的对话，语气里充满着兴奋好奇，我迟疑了一下，直到上课音乐教学反思备课艺术的探究备课，是教师创造性的劳动过程。在这个过程中，教师要钻研教学大纲及教材，要查阅资料要确定教学目的要选择适当的课堂教学类型。要考虑教学方法。要设计编写教案，还要借鉴相邻相关学科的教学经初二音乐教学反思课堂音乐教学中的音乐含量过低音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言挖掘艺术情感的少。在所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用初二音乐教学反思课堂音乐教学中的教师定位失衡音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝指手划脚，不管学生学得如何新千年的奥尔夫多年来，教育界忽而强调创造，忽而强调基础，教育目标漂移不定。怀特海明确认为两者都需要。重温怀特海的观点，有关创造和基础的片面论点应该结束了。怀特海的理念，奥尔夫音乐教育的50年实践下蛋罗教学反思音乐，作为人类的第二语言，它与人的心理情感活动具有形态上的一致性。它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。现时，音乐又是一种表现艺术，音乐课上，学生或唱课堂中的尴尬在落实新课标的过程中，音乐新课程也和其它学科一起走进了学校，步入课堂。很多音乐老师在音乐课堂上举行小小音乐会，这是一种非常好的审美体验渠道，但是小小音乐会是重结果还是重过程，教师如