社会心理学认为，人的行为是环境及个体综合因素作用的结果。这里涉及的因素太多太多，警惕惯性思维下毫无觉察，从而强迫性重复周而复始，打破怪圈就在于求异思维，起码稍稍换个视角看问题。
中高考过后，成绩揭晓，几家欢乐几家愁。遇到不少人，说起孩子不理想的成绩，都认为“孩子很聪明，就是不努力”，一幅无可奈何模样。
说实在，很多孩子以及家庭情况我是了解的，有些孩子真的很聪明，这个聪明当然是指能说会道，或者言行举止有礼貌，换句话说智商显然没问题。但是，要知道“聪明”原本就是主观判断，智商正常我认为是个较为靠谱的判断。
问题在于，智商正常的孩子学习就一定优秀吗？
如果家长坚持认为，自己孩子很聪明，学习成绩“应该”优秀，除了对聪明这个词语内涵理解不同，自然是犯了单一线性思维的误区，也就是想当然把自然界因果逻辑混为社会心理逻辑。
我们把一本书放在桌子上，它就会老老实实呆在那里，可是我们让一个孩子呆在屋子里，他会这样一直老老实实呆下去吗，这样做的孩子还会心理正常吗？
可见人的问题不是单纯简单的，心理是不讲逻辑的，不讲所谓道理的，如果这样简单的话人人都是优秀者。换句话说，孩子成绩不仅是聪明决定的，还取决于行动，两者结合起来才是知行合一。做不到知行合一的知道就是不知道，就是不聪明。
问题还在于，当我们认为孩子知行合一不够的时候，我们做家长的能做到知行合一吗？我们能比孩子做的更好吗？我们能给孩子树立好榜样吗？
更重要的是，学习成绩除了孩子的智商与努力外，还取决于学校、家庭、同伴等等外在环境，这些环境因素是促进还是抑制孩子学习呢？有个调查显示，在选择重视学习成绩还是看重人际关系时候，几乎所有孩子都选择后者，也即是说关系才是孩子最为看重的。
那么，我们家长又在孩子建构良好人际关系中，做了什么，做了多少呢？
这就是人的行为复杂性，不是简单因果关系，而是多原因的结果，换句话说，结果出来后的原因都是我们主动找出来的。
既然原因是找出来的，人性常识告诉我们，人人习惯趋利避害逃避自己责任，因此当我们指责孩子不努力时候，作为家长自身承担的责任就消失了，可以理直气壮倾诉自己的宝贵付出。问题在于，这样做能有利于孩子成绩提升，或者有利于孩子今后成长吗？
为此，问题解决出路就在于要求异思维。
比如，孩子真的是家长认为的聪明不努力吗，也许是恰恰因为孩子就是笨啊，要不花了那么多辅导费，费那么多功夫，学习就是学不好呢？因为笨才没有学习动力，从而出工不出力。可是承认自己孩子笨，有多少家长敢面对呢？
比如，孩子成绩不好不是努力不够，而是成绩不好家长才认为孩子不努力的，要知道孩子努力与否只有孩子自己有发言权，当家长贴标签时候也许孩子正以家长不努力作为榜样呢。
社会心理学认为，人的行为是环境及个体综合因素作用的结果。这里涉及的因素太多太多，警惕惯性思维下毫无觉察，从而强迫性重复周而复始，打破怪圈就在于求异思维，起码稍稍换个视角看问题。
