网络教学实施已经有一段时间了，其中我们会发现学生的自律差异、自主学习差异、环境差异等，导致学生的学习效果差强人意。因此，在可期的“复学”后，我们有必要对网络教学期间所授学科内容进行回望，上好“回望课”。
本文作者、渭南市实验小学教师闫敏娜
所谓“回望课”顾名思义就是回头望一望，“望”网络教学的学习情况，“望”网络教学的学习效果，“望”网络教学部分知识的得失等。
为什么要上“回望课”呢？如前所述，网络教学的特殊性制约了师生互动、教法多样化、评价多元化，也受到学生个性、家庭因素、环境因素等的影响而对知识的掌握不同步。同时，因为是网络教学，老师尽量选择教的慢一点、简单一点，这里就将一些原本该拓展开来的知识简省了。所以，上“回望课”对于全面掌握知识、巩固知识、拓展知识有极其重要的意义。
对于如何上好“回望课”，我有以下思考和建议：
一是关注学生的心理调适。疫期学生受到了整个社会环境和铺天盖地信息的影响，产生不同程度的恐慌或恐惧情绪。加之网络教学中不与老师面对面缺乏监管，在家学习随意性太强，没有纪律约束，形成想怎么学就怎么学，想学就学，不想学就不学等各种不良现象。而且“21天习惯养成”理论也足以说明了良好学习习惯的丢失。所以，调适学生心理就要调适其对疫情的正确认知和良好学习习惯、学习要求的重新落实和培养。
二是关注学生的网络学情。尽管老师提出了详尽的网络学习要求、课程表、作息表等，如前所述，学生不一定在家就能落实好。所以，我们要在刚刚复学时对网络学情有所掌握，以便于后期教学的顺利进行。
采取两种方法，使网络学情及时而全面地统计分析出来。
一种是学情问卷调查法。通过设计结合知识内容、在家学习状态、学习感受、学习自查评价、学习疑惑点等多方面的问卷，对学生一一调查，掌握其网络学情。问卷调查既可以是传统方式，也可以用思维导图的形式进行。
另一种是知识检测法。即通过知识检测或知识评估的方式对全体学生进行闭卷考评，直观具体地了解到学生网络学习中所存在的问题。
两种方法也可以结合使用，强化调查的多角度、全方位，有利于准确地统计分析。
坚持两个原则，以传统教学手段弥补网络教学的不足。
坚持因材施教原则。网络教学结束后，学生的两极分化可能更加鲜明，也可能会有不少“黑马”出现，造成的结果都是学习水平、知识掌握程度不一。根据学生的具体情况开展教学，不使学会的学生失去兴趣，又让没学懂的学生将知识“回锅”后再消化吸收。
坚持分层教学原则。基于原本学习基础和网络学习期间客观主观因素的影响，学生学情不一。在了解学情的基础上，结合学生的学习层次设计不同的学习内容，借助课堂和课外两种途径，使不同层次的学生都能学有所获。
推荐两种方式，使因材施教和分层教学能够落到实处。
一种课堂教学方式是小老师课堂讲解。在“回望”时，为了避免出现已经学会的学生索然无味、毫无兴趣、浪费了学习时间的现象，老师结合回望内容，给这些学生安排知识讲解内容，由他们当小老师，给其他同学讲解。学生会感到非常自豪，他们会充分准备，回顾知识，查阅资料，精彩地呈现课堂讲解。这里需要注意的是不能一节课集中在一两个学生身上，由学生先自我推荐，尽可能的给予更多学生展示的机会。学生的“讲”课比学生的“听”课更有助于学生对知识的理解和记忆，这个方法也是我们在以后教学中可长期采取的方法。
另一种课堂教学方式是小组互动式学习。以四至六人为一个小组，小组内各人都有分工，学生根据当堂“回望”内容，课前进行整理、归纳，课堂上小组内先进行交流，之后小组集体按照分工进行全班汇报展示。汇报完后，如果其他同学还有不同的认识可以进行补充。这里需要注意的是，老师要提前给每个小组进行任务分配，避免出现有的学习内容大家都选择，有的学习内容没有人选择。
“回望课”可以课为单位进行，可以单元为单位进行，可以知识归类进行教学等。
“回望课”回望的形式不仅限于此，我们结合实际情况，找到符合自身和班级实情的方法，上好“回望课”，莫使知识断节，要让知识过度顺利有成效。
