山东省肥城市教科所 李玉民
前几天，因两位骨干教师成长环境的不同引发了我的粗浅思考，写下了《教师成长：校长最关键》的博文，得到了不少同行的肯定。《中国教师报》的茅卫东老师却对此提出了不同的意见，这不由引发了我的再度思考和追问。
教师的专业化发展到底什么是关键因素呢？教师是决定自身发展的关键吗？似乎不完全是，那些想发展自己、壮大自己的，不是因受到多方面的限制而没能顺利地得到发展吗？不是感受到了来自于方方面面的压力和掣肘而不顺心吗？决定因素是校长吗？似乎也不完全是，校长毕竟是外在的因素，是外力，辩证唯物主义告诉我们，内因是起决定作用的，事实上很多冒尖的教师不是很多都走了一条自主发展的道路吗？
就目前来讲，部分教师就，特别是教师个体的冒尖，很大程度上确实得益于自身的努力和自主的发展，校长可能并没有起到多么重要的作用，起码算不上“关键”。但是，我要说的是，就教师整体素质和水平的提升、教师群体的整体发展而言，离开校长的重视、支持、规划、指导、引领、帮助是万万不能的。在这一点上，校长还就是最为关键的。
假如校长为教师的专业发展营造了良好的发展环境，提供了优越的条件，制订了积极的鼓励政策，那么在此基础上，取决于教师专业发展的速度、进程及提升的高度、专业的宽度的则是教师发展的自主性。我们基本上认可这样一个基本的判断，即教师发展的内驱力、成长的欲望，决定着教师成长的速度与进程，欲望越强烈，成长得就越快，提高的幅度就大。
那么，应该如何实现教师自主发展呢？
在读书中成长。读书开阔教师的视野，读书使教师与大师结缘，与大师对话。对一线教师而言，读书首先是一个备课的过程，首先是指向行动的，指向引领行为的，读书，不是为了用脑袋装书、记“书”，而是“用书”，应通过读书使我们懂得应该怎么做，为什么这么做，懂得怎样会做得更好，能使我们明白还需要往哪个方向做，读书，是对我们自己实施专业的引领，让我们了解自己的短长，给我们求解问题的方法，在理论的专业引领下使自己变得清醒，变得理性，变成真正的“读书人”。
在教学行为的完善中成长。课堂是教师的主阵地，是教师教育教学行为展示的舞台，是激情飞扬的地方，是放飞梦想的天堂。教师的成长体现在一个个教学设计的揣摩，体现在一堂堂课的展示，体现在一个个教学行为的改进。在对教材的透彻解读、对教学方法的选择、对教学细节的把握、对学习方法的指导等方面的不断探索、完善和跟进中得到提高和成长。
在研究中成长。苏霍姆林斯基曾说过，要想让教师获得幸福，就把教师引到科研之路上来吧。我们可以立足自己的课堂，聚焦教学中出现的共性问题，并将这些问题提炼转化为小课题，依靠科研的思路和方法对这些真问题、小问题进行研究，探寻突破的途径和策略，并通过实践验证，总结归纳普适性的方法和措施，采取行为的积极跟进，一个问题的解决就是发展，一个细节的完善就是成长，正是在这样的以校为本的研究中，增强问题意识，提高研究能力和科研水平，使自身得以发展。
在反思中成长。孔子、曾子等之所以能成为一代圣贤，靠的是“吾日三省吾身”，叶澜教授曾经讲过，一个老师写10年的备课还是个老师，但如果坚持每天写教学反思，那么不出三年就能成为名师，这足见反思的重要性。的确，反思的意识和反思的习惯之于教师的专业发展而言相当关键，如果我们能自觉地将自己的教育教学行为作为反思的对象，不断地反观自己、打量自己、改进自己，如果能反复地揣摩怎么做，为什么这样做，还能怎么做，怎样做得更好，那么，我们就会在不断地反思再反思中，“渐渐地从幼稚走向成熟，从肤浅走向深刻，从浮躁走向从容，从奉献走向享受”。
在同伴帮助下成长。当下教师的专业化成长不是单靠自己的力量所能完成的，必须依靠一个坚强的团队，必须在同伴的帮助下实现。我们应该打破单兵作战和故步自封，真心实意地求教于同伴，与同伴结成基于小课题或专题式研究的共同体，在互帮共研中，在相互的对话与交流中，分享成果，撞击智慧，提升品位。
与学生共同成长。在新课程改革背景下，学生的主体地位日益得以凸显。一方面当今的学生知识面宽，兴趣广泛，思维活跃，接纳新事物的能力强，潜能巨大，学生成长的本身就值得教师学习和借鉴，在诸多方面毫不逊色于老师，而且大大超越了老师，堪称为老师的老师一点也不为过。另一方面，教师在教育教学过程中，在针对教育教学中出现的诸多问题的研究过程中，在对学生的不良习惯、不良行为的教育与行为跟进中，在一个个的具体的问题的解决过程中，实际上，给教师的成长提供了绝佳的良机和大量的研究案例，通过问题的研究与解决，促发了教师的学习，引发了教师的思考，触发了教师的创新意识和问题意识，激发了教师勇于探索、大胆实践的积极性，提高了理论素养和科研水平，提升了教师的工作品位。说到底，学生行为的改变和发展本身，对教师具有很强的教育意义，从一定程度上说，学生的成长推动了教师的专业发展。
