山东省肥城市北栾小学的辛显才老师在具体的教育实践中，发现班级管理过程中存在三大症状，现结合自身做法谈谈对这些症状的治疗措施，从而提升管理水平，促进学生自主发展。
班级管理中的症状诊断
症状一：保姆型。有些班主任为了避免问题的发生，采取全力以赴跟上、顶上、靠上的“三上”管理模式。这种管理模式貌似无缝衔接，在班主任的监管之下班级会风平浪静，可是这样容易使学生过度依赖班主任，不利于培养学生的自主能力与自律意识。
症状二：独断型。为了锻炼班干部的管理能力，有些班主任根据学生表现选拔得力助手当“管家”。这样的管家有时一干就是五六年。表面上看班干部的管理能力日益增强，这样容易造成班级缺乏竞争意识，其他学生的管理能力得不到锻炼和提升。
症状三：镇压型。对班级中的问题学生，有些班主任一味进行批评教育，看错纠错成了管理的主题。表面上看，问题学生在班主任的“镇压”下改正了错误，其实这些学生口服心不服，容易造成逆反心理越来越严重，为犯大错埋下隐患。
班级管理中的对症下药
一、以心交心，打开学生心灵之窗
师生关系是否和谐会影响学生的行为，影响学生参与班级管理的愿望，还会影响学生的情绪。和谐的师生关系是实施有效班级管理的前提条件，能让学生意识到班主任与自己是亲近的、关心自己的，也是为自己着想的。这种心与心的碰撞和互动能融洽师生关系。
班主任要发挥每个学生的主动性，在活动中培养他们的自我教育能力。通过多年探索，辛显才在班级管理中采取了以下两种机制：
情字当头，以情育人。工作中，辛显才引导学生发现身边的榜样，诉说身边的感动，带着感情投入学习和生活。久而久之，学生感受到班级是一个情意浓浓的大家庭，自己有义务、有责任给这个家庭增加温暖。团结进取的班风自然而然形成了。
人人当“官”，人人管班。学生是班级管理的主人，在学生心目中，为班级做事并得到大家的认可是一种荣耀，是获得自信心的源泉。于是，辛显才根据班级实际设置了图书长、空调长、卫生角长、大课间督查小队长等岗位。名目众多的岗位满足了学生主动为班级服务的愿望，同时各种角色进行动态轮换，人人都有当班干部的机会。
三、顺势而导，使进步成为问题生的需求
辛显才对于问题生，不强行纠正学生的错误行为，而是明确学生出现问题的原因，顺势而导，赋予学生一定的自主权，让学生主动控制、改正自己的言行，以此达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
