作者杨连山
选择了教育，就是选择了幸福
一一班主任的幸福之源
杨连山
教育是创造幸福，为学生终生幸福奠基的事业，追求充满幸福的教育，追求教育生命“诗意的栖居”，恰是班主任的理想与信念。有了它班主任就会创造性地工作，就会发挥自已的智慧潜能，面对工作中的一切艰难与挫折，不畏惧、不退缩，永往直前，创造出一个个生命的奇迹，把自己的专业角色演绎得精彩纷呈。
幸福不是争来的，而是在脚踏实地的工作中自己“飞来”的，一位诗人将幸福比喻一只蝴蝶，你要追逐它，总是追不到；但是你如果悄悄地坐下来，它也许会飞到你身上。
西方有句俗语说得好：如果你想要几小时的幸福，就去喝醉酒吧：如果你想要三年的幸福，就去结婚吧：如果你想要一辈子的幸福就去做教师吧！选择了教育，就是选择了幸福，是我深信不疑的观点。而理想与信念正是班主任获得职业幸福的的动力。而以下几方面则是班主任职业的幸福之源：
一、 成功履行职责的价值感
幸福是建立在为实现教育理想而进行的创造性工作中。班主任是班级工作的组织者和指导者、学生健康成长的引领者、思想道德教育的骨干和沟通家长与社会的桥梁。实施素质教育的使命历史性地落在了我们的肩上。一个有专业理想与信念的班主任，一定把自已的工作价质看得比什么都重要，面对这些极具挑战性的角色和专业性很强的艰巨任务，会迎难而上，不断开展创造性的工作，一丝不苟地完成职责中提出的各项任务，把班级工作和学生品德教育开展得有声有色。通过班级人性化的管理、通过营造班级精神文化氛围，使班级真正成为师生的精神家园；在这样的集体中，学生素质能得到既全面又凸显个性的发展；在这样的集体中人际关系和谐相容，其乐融融；在这样的集体中师生共享校园生活的快乐与幸福。实现快乐学习、快乐生活、快乐成长的幸福。这也恰恰是班主任追求教育价值，有了这种价值感，能不觉得幸福吗！
二、 专业化发展的成就感
“班主任岗位是需较高专业素养和人格要求的重要的专业性岗位”，一个有崇高教育理想和信念追求的班主任，会时刻感到肩上责任之重大，感到自己工作的好坏，将会影响所有学生的“家运”和国家的“国运”， 为了出色地完成班主任的各项任务不辜负党和人民的重托，而采取各种方式修炼自已，主动参与各种专业培训，积极与专家和名师对话；主动读书学习更新自己的知识结构：主动在实践中发现问题进行反思、总结自己的工作经验，提高自己的施教能力；主动学习 “师德规范”和与班主任工作相关政策法规，提高自已依法执教的自觉性，实现按教育规律办事；……当我们师德水平达到新的境界、专业知识和能力跃上新的水平、依法执教意识达到新的高度，专业化水平跨上新的台阶，而使各项工作得心应手的时侯，一种精神世界的无比充实，工作成绩和各种荣誉接踵而至的成就感会油然而生。那种无限的幸福感是不言而喻的。
三、 学生进步时的喜悦感
班主任是落实素质教育的重要力量。一个有专业理想与信念的班主任，始终把自已的工作目标定位在为学生德智体美全面发展，为学生终生幸福服务上。他们与学生休戚与共，为学生的痛苦而痛、为学生的快乐而而快乐。而且会发现这种快乐就在自己的身边，只要保持一种良好的心态随时能够感受到。班里有一位学习暂时后的学生，在一次阶段考试中考了满分，当她从班主任手里接过试卷时高兴地朝同学做了个鬼脸，笑容满面地回到座位，那高兴劲就别提了。此情此景班主任感同身受、异常的高兴。激动地说：“同学们让我们以热烈的掌声分享她的快乐吧。”在掌声中，这位女孩站起来向老师和同学深深地鞠了个躬，此时教室里又响起了一阵掌声、师生同乐的幸福氛围弥散在整个教室。
四、人际和谐的快乐感
班级人际关系的和谐相容，无疑也是班主任获得职业幸福的源泉。构建和谐的师生关系，关键是班主任心中有学生，并把师爱洒向每一位学生的心田，不以分数分优劣、不因家长地位定亲疏。同时引导学生做到心中有他人、与他人和谐相处。班主任心中有学生，应站在学生的立场上看问题，实现假如我是学生……的换位思考，这样可以拉近与学生之间心理距离，一种轻松感会随之产生，和谐师生关何愁不能建立。
一个心中有学生，始终把学生素质发展和未来幸福挂在心上的班主任，一个尊重学生的人格，经常和学生沟通，征求他们对班级工作的意见的班主任，一个关爱学生，允许学生犯错误、允许他们改正错误，悉心呵护他们心灵、努力开发他们智力的班主任。一定是受学生及其家长最崇敬和热爱的人。此时此刻，班主任所享受到快乐和幸福比什么都珍贵。
五、战胜挫折的胜利感
班主任工作面临着许多新问题，新挑战，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况新特点，使班主任工作极具艰巨复杂性，可以说，困难和挫折将伴隨着班主任工作的全过程，随时挑战着班主任的意志品质和专业素养。它是摧毁弱者意志的利器，也是激励强者成长的最好老师。一个有专业理想与信念的班主任始终把困难与挫折作为励练自己的机遇，为了实现自已的理想，即使遭到人生巨大的挫折也不放弃，一定要把自己的目标坚持到底。我们可以坚信胜利和胜利后带来的幸福感，只属于有这样意志力和坚持不懈的班主任。
六、和学生在一起的年轻感
青少年朝气逢勃像早晨八九点钟的太阳。他们求新、求异、求美，他们开朗乐观、积极向上，他们是老师们快乐的天使，与他们在一起会使你永远年轻。在学校和学生接触最多的是班主任，作为一个有几年班主任工作经历的我，那段和学生一起学习、一起娱乐、一起劳动的时光，还时时勾起我幸福而美好的回忆。在课堂接受学生置疑难的挑战，实现教学相长的时候，在操场和学生一起驰聘球场享受竞争乐趣的时候，业余时间与学生共同排练话剧《一百分不是满分》，给师生带来启迪的时候，在节日晚会上和学生一起欢歌载舞的时候，都会感受到和学生一样年轻，一样享受丰富校园生活的快乐。特别让我永志不忘的是与学生一起参加学农劳动那半个月的时光，白天和学生一起下地劳动，一起流汗，和农民一起享受丰收的喜悦，傍晚和学生一起吟诗抒怀、给农民演出，那其乐融融的幸福感难以言表。的确教师因教书育人而芳名永存，因与学生在一起而永远年轻。
七、潜心阅读时的充实感
一个有专业理想和信念的班主任，都具有终身学习的理念，都会把读书作为提高自身专业素养和幸福指数的有效途径。一位老班主任说：“因为我是教书者，不可一日不读书。”每个人都能享受到读书带来的乐趣，可以说读书是人生乐趣的最高境界。因为，读书可以修德、可以明智，可以涵养优雅的气质，可以提高自己的人文素养，增加我们完成教书育人的底气。“腹有诗书气自华”的那种充实感会让我们感受到读书的快乐。正如古人所说：“为善最乐，读书最佳。”人生的智慧需要我们以虔诚的态度，到蕴含丰富营养的书中去寻找，人生的尊严,可以在那些哲学文丛中去实现。在那里我们可以聆听到哲人们的教海、寻找到大师们的榜样。教育是最有“尊严和幸福”的职业， 教师特别是班主任都会珍惜这个岗位，都会终生与书为伴，享受读书给自己带来的精神上的充盈和润泽。
八、工作创新时的超越感
一个有专业理想与信念的班主任，都不会满足现状，都对在工作中实现超越有极强兴趣和欲望。创新的使命感正是我们自我超越的动机，这种使命感促使我们善于发现工作中的问题，善于反思问题的原因和解决向题的新方法。这个过程即是创新的过程，也是超越旧我的过程。我在刚走上班主任岗位时，过于迷信制度在班级管理中的作用，接班的第一天就向学生宣布了“十不准和违者必罚”的班规。一个月下来问题不仅越来越多，师生对立的局面也越来越严重，我十分苦脑。一次，我向老班主任述说苦衷时，他说制度管理固然重要，情感管理更重要。于是我利用一切机会扎在学生堆里，和他们谈天说地，带他们去郊游、参加他们喜欢的活动，约他们和我一起走家串户去家访，仆币生关系明显政善。此时，我又把“十不准和违者必罚”的班规交给学生，并对自己工作中的武断，不讲人情作了自我批评，让他们横挑鼻子竖挑眼，最终废除了“十不准违者必四到”的班规，形成了“师生自律公约” 。由于创新了班级管理，使班级面貌和学生的精神面貌都发生了根本的变化，此时苦恼己经高我远去，隨之而来的是超越自我的幸福感。我和学生都享受着快乐学习、快乐生活、快乐成长的幸福。其实班主任的幸福之源还有很多，受到表彰时的激动感、班级教育均衡发展的使命感、参与教育科研的进步感……这里就不多说了。
总之职业幸福是工作价值与精神感受相结的合产物。选择了教育就是选择了幸福，只要我们怀有一颗平常的心态，只要我们不怕困难，脚踏实地考工作，幸福就会“飞”到我们的身边。
