“任何教师想要成功，想要创造充满活力的班级，他就必须做好准备和组织工作，必须为学生创造潜心体验学习过程的条件。这是产生活跃、富有成效的班级的关键。”而如何达成这一点，一直以来都是很多老师感到比较迷茫的问题。在教育教学活动中，当学生出现不理想状态时，很多老师只会将责任归咎于学生的不爱学习、调皮、叛逆等因素上，却从不曾对自身的班级建设方法产生过任何质疑和反思。面对当今学生，思维相对活跃，个性相对鲜明，自我意识相对突出。如果在班级建设中，一味只是死管死抓，只会引发学生的逆反情绪，排斥老师，对班级的建设和发展形成消极心理。所以，我认为在班级建设和发展中，班主任应该多采用引领的方式，净化学生的心灵和情操，培养学生的审美观，激发学生参与班级建设与发展的积极心，建设活力班级。
一、将学生的名字诗意化，引领学生积极参与班级活动，培养团队意识。
在教育教学实践活动中，我们不难发现，当你还没有了解学生的名字，不能使用学生的名字跟他交流时，学生会产生挫败感和被忽视感，在下意识里会对老师产生抗拒和抵触的情绪，对班集体各项事务也会产生漠视状态。所以，了解和使用学生的名字对于班级建设是非常关键的，因为这向学生表明：
1、你很在意这件事情，并为此努力地在做这件事情。
2、你很在意与他们进行个人间的互动交往，并愿意认识他们。
只有当你每天与学生有直接的目光接触时，你就能叫出他的名字；一旦学生出现在教室，你就能非常自信地用名字招呼他们时，才能创造出一种积极的、富有成效的和安全的班级建设环境，他们才会找到归属感，才会更愿意让你走进他们的心里，跟着你一起致力于班级的建设和发展。与此同时，你还要向学生解释了解彼此的名字是十分重要的，促进学生彼此了解，记住对方名字，让大家建立人际联系，并把每一组单个的学生转变为能紧密配合的一个团体。只有这样，你才能创设出一个充满活力的班级——减少混乱和干扰，增加班级的安全感和聚焦于任务的相关行为。除此之外，如果还能用一些特殊的方式让学生的名字变得充满诗意，这对于建设活力班级将会起到巨大的推进作用。比如：
1、作诗——用学生名字作嵌名诗，让学生的名字充满诗意，培养学生美好的心灵境界。
我班上有一名学生叫崔扬，崔扬，成绩并不突出，我为了鼓励他，特意为他做了一首嵌名诗：桃园小区景崔嵬，中有梧桐映落晖。树茂根深扬绿意，何时迎得凤凰归。后来他积极投身班级劳动，主动要求为班级擦黑板，不管严寒还是酷暑，他都能尽心尽职，学习上也变得积极认真。
作为班主任，只要细细观察班里每一位孩子的特点，不以成绩论学生，结合学生的名字、性格、兴趣、爱好等等为学生写诗，给予表扬、励志、寄予希望，就会对学生的成长和发展形成一个良好的引领作用。
马晓琪：马之千里美名驰，伯乐爱才众晓知。白璧堪裁当作珮，明珠可贯定为琪。
祖蕾：报春物祖试梅妆，蓓蕾抽开素练囊。沐雨栉风冬夏苦，琼枝薰出玉龙香。
郭一帆：风开城郭傍秋天，一片云帆隔暮烟。子夜窗前谁独坐，琴书铺在案台边。
谢雨菁：春到谢庭访旧盟，柳风细雨蕴兰芬。紫坛巧手勤呵护，苍玉披香挂蔓菁。
陈人杰：欲陈心迹向谁人，三载光阴不复春。自古少年多砥砺，从来英杰不辞辛。
……
因为一首诗，学生看到了老师的期望，增添了努力的动力，提高了对自己的要求，促进了班级的建设和发展。
2、串文——将学生名字串连成文。
为了让学生更好的记住彼此的名字，促进班级的人际联系，形成班级凝聚力，我经常也会把班上学生的名字串联成文，这样使学生能在趣味中记住班上每个同学的名字，也让每个学生很快找到班级归属感。
郊外拾趣
——献给全体同学
今天真是个好日子，（瞧）乔蔚蓝的天空，非常程铭（澄明），挂着一轮王欣阳，飘着朵朵柳芸（云），于是我们相约去郊游。
穿过洪敏媛（园），翻过范玉峰，来到王磊林，只见一条小溪潺潺流过，那溪水真是章少清，水中游鱼历历。在林子的蒋润中处，我们齐心协力挖了几个黄瑞东（洞），结果发现一枚金佳（家）倩（钱）。在洞里，我们和几个魏泽茹（孺）一起躲猫猫，一起奚宇珉（吃玉米），还分享了陈望（旺）雪饼。
林子中，可真是繁华：许多程思沂（蚁）正忙着搬家；一群邵洋（羊）正悠闲地吃着草；一只张钧贺（鹤）优雅地晾着翅膀；几只仇家坤（昆）和钱正坤（昆）飞成邹行行；许多可爱的徐雯燕和调皮的刘欣彦（燕）在追逐地上的钟乐颖（影）；还有一只王柯（蝌），正较着官永进（劲）儿嘶吼着，声声周泽铭（鸣），真是方轩（喧）聒噪；最是那只郑英（莺），欢快歌唱着，呼朋引伴，好不热闹。
靠沈佳南侧，百花齐放，争奇斗艳，有胡蕾、有丁磊（蕾）；龙香归（桂）和李闻岚（兰）正吐着芳香。我们采了几束，打了漂亮的宣铭杰（结）。
靠王浩东侧，潘程骏（菌）和邱一俊（菌）忙着赶趟儿，我们用陈智谦（钳）采摘了一些，巧的是，还发现了几枚金佳（家）倩（钱）。突然，天空灰暗起来，紧接着下起了王震宇（雨），我们赶紧往回跑。回家后，我们用疏华娇（椒）炒陈佳俐（栗），招待戚浩斌（宾），吃得金津有味，真是俞薇（余味）无穷。
直至袁佳妍（烟）袅袅升起，我们才恋恋不舍地往家返。这一天，为我们留下了一个美丽而永恒的回忆。
正是因为这样的一篇短文，在学生的心里，他们的名字不再只是一个简单的代号，而成了一种愉悦和骄傲，帮助他们树立了自信，也非常乐意参与班级的任何活动。
二、在班级制造美感和质感，引领学生培养美好情怀，加强班级责任感。
“美是智士的宗教”，我喜欢将身边的资源用到极致，让班级成为温暖的精神憩园，并有节奏之序。
1、让班级文化充满美感和质感
学生的修养与情怀一定与班级文化有关，班级文化应注意大处着眼，微处雕琢。班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。硬文化即物质文化，是一种可以摸得着、看得见的“显性文化”，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；展示学生书画艺术的艺术长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；悬挂在教室里的国旗、班风等醒目图案和标语等等。软文化则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。
一间充满美感和质感的教室是一种含有民主、温馨、和谐、高品位特点的班级育人环境，它包括温馨、舒适的硬文化环境建设，更主要是温馨、和谐的软文化环境。目的是为了营造一个载体，为学生的成长、教师的发展创造一个和谐的氛围，使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。
所以每次接受一个班级，我都会给这个班级制作一个精美的班徽，并且会从它的图案、颜色、形状大小、寓意等方面进行细致的考虑，尽量使每个学生一看到这个班徽就会油然而生一种自豪感、肃穆感、责任感。整个班级的文化布置，我都会赶在学生来班上学之前完成，尽量做到美观大方，主题突出，能够加强学生的班级责任感。
当班上的学生礼仪规范不能尽善尽美之时，我就会请来礼仪公司的导师授课，用他们的专业素养引导学生感受得体的礼仪带给人的美感和享受，帮助学生树立注重仪容仪表的决心。
有时我也会请来一些民间艺术表演的演员进行现场表演，让他们感受我国瑰丽无比的民间文化，激发他们对艺术的追求，对美的追求。
……
正是这些不断的文化熏陶和积累，让他们感受到了班级生活的愉悦，也明白了一个美的环境才能让人有美的心情，不断的强化了学生的集体观念。
2、让教育充满美感和质感
黄金的质感是华贵，美玉的质感是谦润，青石的质感是坚直，即使是一块土坷垃，也有他特有的质感。质感，浅处说就是特色，深处说就是内涵。那么，我想作为一名班主任，也应该有属于自己的美感和质感。
朱小曼教授曾说过：“今天，在一个呼唤以人为本的时代，当教育活动被看作生命活动加以诉求和期待时，当社会转型的矛盾冲突深刻冲击和影响人的内心世界时，呵护学生，同时呵护自己的情感与心灵，更是教师必须认真对待的使命和自我发展的要求，尤其是一个愿意把教师职业作为生命价值、生命质量和幸福人生来追求的人。”是的，只有一个愿意把教师职业当作人生价值来追求的人，才能由教学而教育，由教学而人生，由发展学生而完善自我，循环往复，连绵不绝，仰之弥高，钻之弥坚。教学、教育的路正如人生的旅程一样，艰辛而漫长，幸福而又难免忧伤。但只要保持不断行走的力量，坚定自己的信念，就能追寻更具立体美感和质感的教育。
那么，与学生相处时，如何用教育的美感和质感去感染和引领学生呢？
第一，处理学生问题时要机智
我曾经接过一个这样的班级，它是由同年级几个班的学困生组成，什么样调皮捣蛋的人都有，他们基本对自己的学习都已经失去了信心。记得有一次班会课，我跟他们说，做人要有自信，要相信自己是金子总会发光。这时，一个学生举手要求提问，他站起来说：老师，但是我们不是金子，我们是砂子，怎么办呢？还好我当时机智，跟他说：那你就把自己放进蚌壳，让自己变成珍珠，这样即使不能发出金子般的光辉，也能闪烁着珍珠般的光泽。谁知他接着又说：那假如我是一坨泥呢？这个孩子是全校著名的捣蛋王，学习不认真，对班级各种活动都显得漠不关心，父母都已经对他选择放弃了，他已经靠近了那种自暴自弃的边缘。面对这样的孩子，一个问题处理不好，就会导致他的心理变得更加阴暗。刚才的问题就是他最真实的一个心理再现：觉得自己就是一坨扶不上墙的烂泥。我不紧不慢的跟他说：那你就把自己放进熔炉，然后锻造成器，让自己具备陶器的光华。学生在那一刹那间用一种非常惊异和欣喜的眼光看着我，也许在他的求学历程中，已经太久没有听到这样一种对他充满期待和欣赏的话语了，对他的刺激很大，后来的他慢慢变得懂事听话，积极参与班级活动了。
第二、与学生过招时要睿智
曾经有一个学生，叫李伟，很聪明，学习成绩也很好，但是他有一个很大的缺点：很高傲，从不把别人放在眼里，做事我行我素，喜欢捉弄别人显示自己的“与众不同”，从不考虑别人的感受。有一次，他拿了一道数学题去问他的数学老师，他说：老师，这道题你确定是选B而不是选A吗？而这道题的两个答案有点接近，概念模糊，如果不仔细推敲一时半会还真做不出选择。结果数学老师被他一误导，就说是B。谁知他马上哈哈大笑，说正确答案是A，数学老师被他捉弄得非常尴尬。
后来他来了我的班，开始跟我过招。
第一次大课间跑步，他就向我请假，说感冒了。看他的样子不像生病，但是第一次，我也不好说什么，就批准了他。谁知一朝得逞，第二天他竟然直接就跟我说，我感冒了，就不去跑步了。语气里满是无所谓和挑衅，这一下激起了我的怒火，决心要好好治治他，但是怎么治呢？得想个法子。
跑步结束后，我首先去了一趟医务室，拿了一袋板蓝根，然后在办公室冲了一包，端过去给李伟，说：“你今天病了，老师很担心你，给你拿来了药，先喝吧。”结果全班同学都看着他，因为大家都知道他没病，但是现在要吃药，大家都担心会不会吃出什么问题来。李伟呢，面对老师的关心，没办法拒绝，只好捏着鼻子，一闭眼喝了下去，搞得全班同学有的满脸担忧，有的偷笑，有的张着嘴巴惊讶。到了中午，我又特意跑到厨房，请一个师傅做了一碗很浓很浓的姜汤，然后又跟李伟说：“老师听说姜汤最能驱寒，你感冒了，应该要多喝点。”一碗姜汤下去，搞得李伟那个呛啊。
从这以后，李伟再也不敢随便挑战我的智慧了。更有趣的是，后来我发现李伟很注意我的一言一行，甚至很多时候都在效仿我，比如：我看什么书，他也看什么书，有时碰到看不懂的地方，那颗高傲的心让他拉不下面子直接向我请教，他就会装作跟我聊天似的把问题提出来。但是我知道，我的教育方式已经在他心理种下了一颗美丽的种子。
一个班集体，在建设和发展过程中，难免会出现这样或那样的问题，而一味的说教不但不能起到良好的教育作用，有时反而会适得其反，引起学生的反感和厌恶。所以，以系列主题活动为载体，创设和谐的班级文化氛围，用活动引领学生完成从他律到自律，从自育到自塑的过程，引导学生们在快乐中体验成功，在活动中健康成长就显得尤为重要。
记得那年接手一个七年级班，由于学生刚从小学升入初中，小学的内容相对简单，答题的模式比较机械和单一，而初中的内容相对复杂，问题也相对灵活一些，但是学生已经养成了那种想当然的答题方式，结果错误百出，不管我如何强调，毫无效果。
借着班会课，我决定搞一次传数字的活动。
我将学生分成七个组，排成七个竖列，每排的最后一个同学会拿到我给的一个数字，然后用拍肩膀的方式将数字传递给前一位同学，数字是多少就拍多少下，然后下一个同学再用同样的方式传递给前一位同学，不准说话，不准回头，以此传递，让最后一位学生说出数字是多少，传得又快又准的为胜利组。大家都觉得这个游戏太简单了，全都不以为然，信心满满。结果一轮下来，没有一个组拍对，问其原因，有的说，我还在想什么时候轮到我，一不小心肩膀上就开拍了，所以就没数清楚，想让他重拍，又不知道该怎么表达；有的说，我拍着拍着就忘了自己已经拍了多少下，但是又不知道该如何通知前面的同学我再重拍，所以就只好眼一闭，牙一咬，大概加估计，瞎拍一通。
借此机会，我大加打击他们：你们也太逊了吧，这么简单的一个活动都玩不对，真让我失望。这样一来，重重地刺激了他们的好胜心。他们纷纷说，你让我们商量一下，再重来一次。
经过一番紧张的讨论，他们把每个环节都想好了应对的方法，比如：通知后面的同学重拍，就挠一下头或举一下手；通知前面的同学我要重拍，就重重地跺一下脚；拍完了就拍一下前面同学的腰……
于是，第二轮又开始了。
我这次没有一次性把数字发下去，而是从第一组开始，一个一个的写下去。最后那一组的学生看在眼里，急在心里，不停的在喊：“老师，你这样发数字，等到了我们这里，他们早就拍完了。”但是他们很快就发现了一个奇怪的现象，因为尽管其他同学拿到了数字，却没有一个开拍，他们还以为是同学们讲义气，满脸都是感动和感激之情。最后一组的同学也拿到了数字，正准备开拍，一看数字却傻眼了，0.76，怎么拍？手停在了半空中。而其他的组都一样，要么就是¾，要么就是-8，要么就是根号15，要么就是12的12次方，结果就形成了这样一个局面：后面的在傻眼，前面的在干着急。僵持了半天，还是12的12次方终于下了决心，对着前面的同学一咬牙，拍了144下，前面的同学还狠狠地瞪了他一眼，好像在说，这样一个数字需要磨蹭这么久吗？慢慢地，大家都用自己的方式开拍，拿到0.76的想了半天，最后对着前面的同学背上就是一拳，前面的同学等了很久见没有下文，就跺了一下脚，意思重拍，因为打死他也不相信，就一拳需要思考这么久吗？结果他的背上又多挨了一拳，没办法了，他只好如法炮制，对着前面的同学也一拳过去。等到拍完，最后一名同学再也憋不住了，直接跑到第一个开拍的同学那里质问：一拳你需要思考那么久吗？学生不知道怎么解释，直接拿出那个数字给他，说：那你来开拍。
于是，第二轮又以失败告终。他们要求重新商量，最后，他们把很多可能会出现的情况都想到了，什么绝对值啊，函数啊等等，都拟定了应对的方法，但是却不敢说开拍了。我看时机已经成熟，就问他们：商量好了没有？为什么还不开拍啊？他们说：哪知道您还会出什么怪招啊，所以我们还需慎重考虑一下。我又说：现在你们是不是明白了，有时看似简单的东西其实会暗藏玄机啊？他们说是的。我又说：那你们有没有想过，在你们答题的时候，每道题其实也没你们想的那么简单呢？到此刻，学生才终于明白了我设计这次活动的目的。从那次活动以后，同学们答题很少出现武断、想当然的现象了。
一个活动，替代了枯燥的说教，在趣味中引领学生自我体验认知，完成自塑。
活动的设计，必须具有针对性、时事性，能引起学生共鸣的话题，对学生生活及生存能力、人格发展、学业发展都能起到积极的影响。
有一次在3月7日我安排了学生举行“最美女生”的评比活动。其中有一个这样的环节：把全班女生的名字放在电脑中进行随机抽取，然后由全班男同学说出该女生几大优点。一不小心抽到了我们班一个最黑、最胖、脾气最暴、最懒的女生，刹那间全班寂然无声，没人知道该怎么说，足足有那么两三分钟，大家都用求救的眼神望着我，但是此时我也明白，没人会相信我此时对这个女生的赞美之词，所以我也保持了置之不理。最后，一个女生打破了僵局：她面黑心不黑，因为她曾经帮助过我。这一下才打开了僵局，大家突然明白，可以从另一种角度评价她的优点。
这次活动过后，这个女生彻底变了，卫生抢着搞，也不随便跟同学吵架，性格也变得温柔起来了。
活动的开展，就是为学生搭建平台, 让他们展示才能；帮助他们培养技能, 磨练意志；
教导学生学会与人相处，共同分享快乐；最后达到用成功的德育促进智育的成功的目的。
教育是一项职业，是我们安身立命之所在，需敬；教育是一项事业，是我们实现价值之所依，需乐。前者是进取心，可经世致用；后者是悠然心，能以恬养智。缺少前者，称不出人生的重量；缺少后者，称不出人生的质量。潜心班主任工作，尝试变“管理”为“引领”，让学生自己在体验和认知中成长，快乐和趣味相伴，创建活力班级。
曾伟：大学本科学历；中学语文高级教师，学校骨干教师；学校教科研中心教研员；多次主持校本课程的研究和编写工作；《基础教育论坛》封面人物；五十余篇论文在国家级、省级、市级征文活动中分别获一、二、三等奖；参加各级教学比赛、教师专业技能大赛、创课大赛、精品课程建设曾多次获国家级、省级、市级、镇级一、二、三等奖；四十余篇论文和课题研究成果在《教师教育论坛》《教育学》《课堂内外·教师版》《教育理论研究》《中学作文教学研究》《文存阅刊》《读与写》《语文课内外》等国家级、省级、市级刊物发表，并被中国知网、万方、维普等数据库收录； 2019年被评为坦洲镇优秀班主任；2019年因在教育科研上取得突出成绩获“校长特别奖”；历年被学校评为 “十佳教师”、“优秀教师”、“优秀班主任”；现为百度学术网学者（注册）、中国教育学会会员、广东省教育学会会员、中国导读语文协会会员、中国导读语文协会微信公众号编辑、《坦洲文艺》“校园文学”栏目编辑。
