本文作者李婷婷
按照教师专业成长的阶段，可以将教师划分为呈阶梯式发展的四种类型。
第一类是教学新手，知识结构以原理知识为主，这里的原理知识指的是通过学习得来的理论性的书本知识。比如说教育学、心理学等，这类教师的特点是教育教学实践能力已初步形成，教学形式模仿痕迹突出，相对缺乏教学经验。第二类是经验型教师，这类教师在教学一线上的锻炼使其已具有了一些教学实践经验，能独立承担并完成教育教学任务。第三类是研究型教师，在教学实践摸索中不仅积累了一定教学案例和经验，并且形成了自己独特的教学方法和风格，能够游刃有余地进行教学。第四类是专家型教师，在教学中进入了探索和创造时期，具备了丰富的策略（方法、技巧）知识，教学智慧得到积淀和升华，对于其他教师起到了引领、示范作用，能够给出指导性的意见。
教师专业阶段的划分，证明了教师专业成长阶段越高，所具有的案例经验和策略知识就会越丰富，这两者之间是互促互长的关系。案例经验和策略知识是教师自己在教学情境过程中处理突发问题时的教学艺术与教学技巧，这对教师个人而言，不是一蹴而就的过程，而是一个逐渐积累和成长的过程。同时我们要注意的是"反思创新期"是在反思的基础上才有了创新，才形成了自己独特的教学风格。如果一穷二白，知识浅薄，技能拙劣，经验匮乏，也就谈不上反思。我们应该做到有课必反思，这样才能使我们的教学经验更加丰富，使我们的知识结构更加完善，使我们的教学水平更加专业。也才能让我们从初级教师走向经验教师，再到专家教师。
教学反思贯穿于教学的全过程，它分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。
课前反思是对教材的多向解读（作者角度、教师角度、学生角度），是对本节课内容与程序上的一个初步预设，它具有前瞻性，根据预设的教学设计让教学过程成为一种自觉性的实践行为；课中反思是教师在课堂上因现场教学与预设不符，出现突发性事件，不能按照预设继续时，及时做出的教学策略改变，调整教学设计思路和方法，解决问题来保障课堂教学的有序进行，使课堂教学效果达到最佳，它是预设与生成的关系。与课前反思相比它具有及时性和调控性，有助于教师课堂调控和应变能力的提高。关注教学的目标，关注学生的本体，才能检视自身的优劣势，以及需要改进的地方。也只有通过反思，才能使我们不够成熟的教学经验在课堂教学中不断地完善与改进，取其真而舍其伪，使教学经验在螺旋上升式的实践中不断得到提炼和升华，使课堂教学更丰富、多样、实效，课后反思就是对课堂教学的反思。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。所以只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续教学行为产生深远影响。
（一）自我反思，寻找根源。课堂教学反思应以整个教学的过程为内容，明确了反思的内容，才能准确把脉，对症下药。课堂教学反思不是教案后红笔勾勒出的寥寥几笔，不是简单地对本节课流程的回顾，而是实实在在通过对实际教学的反复揣摩和思考，发现教学中的问题。作为教师不能只看到自己教学的成功之处，还要直面教学的失败之处，要对教学的每一个环节和细节进行分析思考，在问题的驱动下有效作出判断并及时纠正。
（二）分析思考，归类梳理。这个阶段主要是观察分析，把一节课拿出来、摆出来，进行深刻剖析。此时作为执教教师，我们不仅要搜集各种信息，在诚恳接受意见的同时要冷静进行自我批判。如思考本节课预先设定的教学目标是否达成，如何改善原先不恰当的教法，本节课的成败之处，教学效果的达成，如何进行下次教学的准备，等等。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
1.思所"得"，特别是"亮点"。在教学过程中，教师自己在教学中新颖的、独特的、有效的做法。比如有效的教学方法、生动的教学情境、机智的评价等，我们都可以详细地记录下来。久而久之，经验积少成多，不断地改进、完善、推陈出新，为今后教学提供了丰富的资源参考。
2. 思所"失"，特别是"败笔"。课堂不是静止的，不是按部就班的数字程序，它是动态的，也是异彩纷呈的。当一些小插曲在我们的课堂中发生时，我们教师不知如何应对，比如笨拙的教学方法、滞后的教学策略、不恰当的教学评价等，将这些问题式的教学情境记录下来，为我们再教时提供了真实的经验案例，当我们避过这些弯路时，必定有效地提高新一轮的课堂效率。只有正视现实，及时反思、通过探究和剖析，找出应对的解决方法，吸取教训，才能使教学的失败之处为我所用，促进教师自我成长。
3.思所"睿"，特别是 "智慧"。课堂教学中，当我们传递课程内容探讨新知时，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合,往往也会因为一些偶发的问题而产生瞬间的共鸣与碰撞，是不谋而合、突然而至的，这种共识共知应及时利用课后反思去捕捉、去记录，发挥其最大价值为己所用。"为学之道，必本于思；进学之功，贵在心悟。"语文教学的目的就是要把学生越教越聪明，部编教材的使用，我们要依据于文本，但不是拘泥于文本。语文课堂犹如一次充满奇幻的旅行，尽情地让我们的学生体验与享受文字所带来的愉悦、悲恸、震撼、感动，这些充满了智慧的挑战，更多关注到学生个体的感悟，而不是死板地去教去学，这也是核心素养下语文教学的目标。所以对这些充满智慧的片段加以总结、整理，对于个人教育机智、教学艺术都是一次净化和升华。
4.思所"举"，特别是"创新"。当代社会是信息快速发展的时代，学生们不再是过去"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，更多地开始关注身边热点信息、社会焦点信息。由于他们信息量的扩充，在课堂教学过程中就会常常提出新鲜的信息或自己独到的见解。学生们的这些创新之举，作为教师的我们，要珍视学生的独特感受、体验和理解。肯定学生们个性化的阅读感受，加之对学生的肯定和激励。这些例证是鲜活的，不仅可以补充、完善我们今后的课堂教学，也可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。一节课就如一个庞大的根系，我们要尽可能地从不同的方面汲取养料和水分，作为以后丰富教学的宝贵资源。
（三）精益求精，再教设计。一节课的结束，并不是我们阶段教学的终点。作为教师，课后我们要静心沉思，一要做到重新审视，二要认真反思分析，三要主动地获取信息，四要探求新思想和新策略。做到"四要"的同时要对本节课的教学设计进一步修改、调整，使环节与内容更加完善、合理。完善"再教设计"的过程，也是教学水平、课堂应对能力不断改进和提升的过程。同样反思后的再教方案也不能成为一纸空谈，要付诸教学实践，根据教学实践的结果验证上阶段我们改进的教学方案的可行性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。
对课堂教学的反思过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师自我素养不断提升的过程。只有对自己的教学有了深层次的反思，才能避免"孤芳自赏"，这是一个教师专业素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。善于学习，勤于反思。在不断的反思中更新自己的教学理念，扎实自己的知识底蕴，提高自己驾驭课堂的能力。让反思成为我们教学实践中的助推器，让原理知识和案例知识在教学行动中得到验证和扩充，使教学实践经验得到不断增长，使教师们能够真正成长，最终成为反思型的教育教学专家。
