教学目标:
1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情
教学关键：读懂课文内容
教学方法：自主——合作——探究的学习方法
教学手段：多媒体课件辅助教学
教学时间：一课时
教学过程：
一、单元整体教学
1、同学们回忆一下第二组课文的主题是什么？要我们完成哪些学习任务？（……）在学过的几首古诗词中作者是怎样表达思乡之情的？（生：王安石的乡愁融于满目的春色中，生：张籍的乡愁是肃杀的秋风引起的，生：纳兰性德所描写将士的乡愁是北方风雪勾起的）
二、导入
那么，作家琦君久久不能忘记的又是怎样的景物？怎样的事情呢？这节课我们一起来学习第七课桂花雨 板书课题 齐读课题
三、预习展示
1、师：通过对这篇课文的预习你有哪些收获？
①主要内容：本文写了作者小时候喜欢桂花，帮助大人摇桂花的情景，抒发了作者对故乡深深的怀念。
②段落：1-2写了作者喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。3-6写了作者摇桂花的事情。7-8作者离开家乡后赏桂花时想起了故乡的桂花。
③作者：琦君，原名潘希珍，浙江永嘉县人，现当代台湾女作家，1949年赴台湾，后定居美国，她的作品以散文为主。《桂花雨》就是一篇回忆性散文。
2、质疑
师：对这篇课文有哪些不懂的问题吗？
梳理问题：桂花的特点？桂花雨是什么？什么是摇花乐？小山上的桂花为什么比不上家乡院子里的桂花？题目为什么叫桂花雨？
让我们带着这些问题走进课文，出声朗读课文边读边自学完成这些问题，然后在小组内交流学习。
四、研读课文
1、桂花香
①“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”
生：桂花树没有梅树的姿态（师：梅树灵秀）（板书：树）
生：满树的叶子不好看（师：太单调）（板书：叶子）
生：树上的花太小了也不好看（板书：花）
生：桂花的香气太迷人了。（板书：香）
师：这段话主要写了桂花树的样子。作者是怎么写的呢？先写了桂花树总体的样子，再写了
生：没有梅树的姿态，师：没有梅树美秀，生：满树的叶子不好看，师：为什么不好看？生：桂树的花也不好看，师：太小了，不好看，师：那桂树这个不好、那个不好，就是什么好？（生：香气迷人）师：同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好那个不好，最后写就那么一点香好，你知道这是为什么吗？（生：对比、衬托、反衬）,师：对，这就是先抑后扬的写法（板书：先抑后扬），用这种写法来反面衬托主要形象，令人回味无穷，谁再来读这段话，同学们认真体会写作方法（指读）。
⑵.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家……花香里的。”（出示句子）
“浸”字和哪个字的意思相近？（泡）我们把东西浸泡在什么里？（水）水看得见吗？（能）摸的着吗？（能）那香气呢，看得见吗？（不能）感觉得到吗？师：一个“浸”字就把香味写的好像看得见，摸得着，感觉得到的东西，把无形的东西写的更真切了，这个字用的好，谁能用朗读把大家带到那浓郁的花香之中。
师：文章还有一处用“浸”字表达花香的浓郁的，谁找到了？出示句子。
⑶.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
师：“全年”“整个村子”桂树秋季才开花为什么说全年？
生：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡，寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶沁人心脾
生：做桂花糕一年四季都可以食用。
师：桂花的香已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活（板书：香）。
“总是”“缠着”从中体会到了什么？（着急）读出迫切的心情。师：花开的时间太短，摇不下来，可是故乡靠海，八月是台风季节，如果台风来了就不得不提前摇桂花，那是因为桂花如果被风雨打落下来就——湿漉漉，香味就——差多了，如果在下雨之前把桂花摇下来就——朵朵完整新鲜，终于可以摇桂花了，这可是作者盼望已久的大事，当然乐了，（板书：乐）我们从摇花前的心情感受到了摇花乐。
⑸. “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树……好香的雨啊！”
师：怎样的心情？老师找一名同学来读句子，同学们闭上眼睛想象画面
师：纷纷落下的桂花像什么一样？（生：像雪花一样从空中飘飘悠悠落下来，生：像春天的细雨一样，绵绵不断落下来……）
师：多么令人陶醉的画面呢？桂花落在你的头上，身上有什么感受？
生：桂花落在头上像母亲在亲切地抚摸着我，生：……痒痒的。生：桂花落在身上，我就像天空里的花仙子，飘飘欲仙，这使我想起了月宫里的桂花树
师：同学们想象力真丰富，我们也来喊一喊，啊！真像下雨！——
师：此事此刻，我们满头满身都是桂花，心里也装满了花香四溢的桂花，于是我就喊——
师：这是一场期盼已久的桂花雨，我怎能不兴奋和快乐呢？于是我就喊——
3.师：这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想童年这快乐的一幕幕，依然是那样的意味深长，而在作者念初中的时候，全家到了杭州，母亲是怎样评价那里的桂花的？
“这里的桂花再香，……”出示句子。师：桂花是一样的桂花，甚至杭州小山上因为树多，更显得浓郁，那母亲为什么这样说呢？生：母亲爱自己的家乡，所以……生：少了摇花乐，母亲看我们快乐自己也快乐……生：桂花可以泡茶，做桂花糕，全年都近在花香中，是母亲生活的全部。生：送给邻居，互帮互助的乡情……。
师：母亲是在比香气的浓淡吗？他在比什么？（生：情的浓淡）师：这是不同寻常的情，什么情？（生：思乡情）板书：思乡情。
四、感情升华
师：同学们，你们知道作者琦君吗？（浙江人……）她一生漂泊，1949年来到台湾后，定居美国，就再也没有回来过，在这段日子里，她的母亲、父亲相继去世，在写这篇文章时，她44岁，文章流露出作者对家乡桂花的热爱和对家乡亲人，及家乡美好生活的眷恋，思念家乡，又不能回去，这份忧伤的乡愁，于是，作者不止一次地想起——（出示句子第八段）齐读。
五、总结写法
师：课文学到这里，已经学完了，回过头来，我们再来看一看，作者用了怎样的写作方法，用景物的描写和事情的叙述表达作者深切的思乡情，你学会这种写作方法了吗？
六、小结
师：让这阵阵桂花雨，留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底，今天的课就上到这里。
板书：
（事）摇花系，思乡情。
教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：
1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展
现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，
淡化了教学的难点。
2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！
尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。
