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导语：“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。下面是小编为大家整理的高校如何实行人本管理，仅供参考，欢迎大家阅读。
人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管理，是在二十世纪六七十年代。可以说人本管理思想是现代企业管理思想、管理理念的革命。它是指人类社会任何有组织的活动中，从人性的角度分析问题，以“人”为中心的管理思想，重视人的社会、心理因素在管理中的作用，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式。
“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。
通过这种非权力的管理模式，把管理者的办学思想，办学目标潜移默化地成为学校每个成员的主人翁意识和自己完善、自己超越的自律意识，把学校的繁荣和发展的价值与每个成员的人生价值融合为一体。从而把组织意识转变为全体成员的自觉行动，达到无需运用权力和制度进行制约的境界。
1.管理者层面。高校领导的管理思路要坚持“以德为先”、“以人为本”，创设一个开放的、活跃的、民主的、百家争鸣的宽松环境及思想活跃和自由探索的氛围;
2.教师层面。“以人为本”在教师层面上就是要以“教师为本”，要充分调动教师的自主性、积极性和创造性，使他们真正成为学校管理的主人;
3.学生层面。每个教职工都要尊重他们的人格，“以学生为本”，以促进学生全面发展基础上的个人发展为本，重视对学生的民族精神、科学精神、人文精神的培训和关怀。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。如今高校70后、80后成为教职主力军、学生群体则为90后年轻人，由于年轻一代更加注重对人的尊重，这使得越来越多的高校不断探索与实施人本管理。
人本管理的意义在于把人作为组织活动中的重要资源，依其能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排最合适的工作，并在工作中充分考虑到人的成长和价值，充分调动和发挥人的工作积极性、主动性和创造性。
在高校管理过程中实施人本管理，就是要从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以划一的考试成绩激励管理为主的刚性管理，转变到以制度管理与人本管理相结合，以激发鼓励师生的创造性教与学相结合。
要使学校的办学目标成为全体教工的共同目标，必须与目标有关的"人员参与制订目标的过程，让教职工真正感受到自己就是学校的主人，学校的发展与个人的实际利益密切相关，这种全员参与不仅使每个人明确为实现目标自己所负的责任，更重要的是产生了对目标实现的热情和向心力。
高校的人本管理难点在于我们不能、也不应简单地否定制度管理，不能也不应提倡无政府状态，要在坚持高校制度管理精华的前提下，尽力为教职员工及学生的创造性活动开辟宽松的活动空间，要在鼓励支持师生创新精神与大胆尝试的前提下，尽力及时发现探究性活动可能出现的疏忽之处，并采取恰当的措施减少其负面影响，达到放而不死，活而不乱的效果。
这几年，“人本管理”受到了学校管理者的推崇，成为目前学校教育管理的主潮流。但笔者也发现，不少高校在管理实践中将“人本管理”与“制度管理”割裂开来，认为“人本管理”是“和谐发展”，而制度管理是“思想僵化”，是“不合时宜”，是与教育宗旨相悖的“代名词”。要么推崇人本管理而忽视制度因素，要么力行制度管理而忽视人文关怀。然而，有效的管理应该是人本管理与制度管理和谐共振，在制度管理的过程中体现“以人为本”的人本管理思想。笔者认为，做为高校管理者可从以下几方面来实施“人本管理”。
1.建立配套完善的高校管理机制
人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，健全且完善的制度是人本管理的依靠点和落脚点。管理机制应特别注重“赛马机制”的建设，高校应用“赛马机制”有利于人才脱颖而出，形成高校结构合理、素质优良的人才群体。
学校领导者要想方设法引入公平性的竞争机制，给教职员工双向选择的权力，让他们以德才谋岗位，以素质求发展，以贡献谋利益，力求做到任人唯贤，充分体现“能者上，平者让，庸者下”的用人机制，使每个教职工在竞争中得到发展。对年轻教师还要搭台子、压担子、指路子，“迫使”其迅速提高教育教学业务能力，适应学校工作的需要。
管理机制同时要注重“约束机制”的完善，约束机制包括制度规范和伦理道德规范。前者是学校的法规，是一种有形的强制约束;而后者主要是自己约束和社会舆论约束，是一种无形的约束。
制度规范是高校日常经营管理的有力保障，使各教职人员明确知悉工作要求，使各层级的人员既互相联系合作，又相互制约，各尽其责，各显其能，同时要善于通过舆论进行正面引导，培养师生的自己约束与自控能力，双管齐下规范校园管理。
2.创设宽松和谐的校园氛围
校园氛围包括两方面内容，一是配套环境，二是人际关系。校园的配套环境建设应从有利于师生教育学习的角度出发，配套设施齐全的宿舍区、娱乐休闲区、教学区，有条件的高校还可以设立心理辅导室，关注教职工与学生的心理健康，定期进行心理疏导。
另外，对困难教职工特别是适婚无房教职工依实际情况安置住房，设立勤工俭学中心帮助困难学生在奖学金之外再获收入，执行严格的非本校人员出入校园的盘查制度以确保师生安全等等。
人际关系会影响到人的身心健康和个体行为、工作效率乃至组织的亲和力与凝聚力，因此，良好的人际关系是实施人本管理的基础。创设和谐人际环境，必需树立相互尊重、人人平等的观念，需要高校领导者有护才之心、容人之量。
推行开放式的校风建设，鼓励积极的思想交流与学术探讨，对恶意破坏人际和谐的行为给予严惩，并推行“尊重、平等、感恩、宽容、信任”的中国传统美德，通过日常宣讲教育及沟通交流，从个体内在开始做起，进而形成整个氛围。同时，管理者要树立服务意识，着力解决师生的困难，关注困难师生，把事业、原则和感情有机结合起来，以事业为基础，以原则为准绳，以感情为纽带，有力团结全校师生。
3.实行民主管理
党的十七大提出“要健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”和“人民依法直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业，实行自己管理、自己服务、自己教育、自己监督，对干部实行民主监督，是人民当家作主最有效、最广泛的途径，必须作为发展社会主义民主政治的基础性工程重点推进。”
民主管理体现出“以人为本”，因此高校实施人本管理的又一有效途径是加强民主管理。民主管理是从“控制人”转向“着眼于人”的管理理念，通过全员参与、平等对话来凝聚人的合力，高校管理者要建立沟通渠道，虚心听取来自师生的意见建议，接受师生的监督，对于不满情绪应及时介入了解与沟通，并将处理意见或调查结果主动反馈给投诉者，最大程度地避免不良情绪的滋长及扩大影响。
民主管理的实现可以从硬件上下手，做到有一个校务公开领导小组、有一套校务公开工作制度、有一个专门办公室、有第一责任人、有对内公开栏和对外公开栏、有一个专用记录本、有一个意见箱、有一个举报电话、有一个监督小组及有一套规范的档案资料。
所谓管理，说穿了就是知人善用，而善用则取决于管理者是否具有容人的肚量，作为高校管理者在进行民主管理时，一要容纳比自己有所长之人，切忌“武大郎开店”;二要容纳有缺点但有特长、有事业心的人，所谓金无足赤人无完人，管理者应把个性与缺点区分开来，把心理问题与思想问题区分开来;
三要容纳敢于提相反意见的人，正是因为有这样的人，才能听见不同的声音;四要容纳犯过“错误”但愿意改进的人，所谓人非圣贤孰能无过，知错能改善莫大焉，有时犯错并非动机有问题，往往是考虑欠周导致，因此包容他们，给予改进的机会，无形中也是对其他教师的一种教育宣导。
人本管理的“软实力”中有制度管理的“硬基础”，制度管理的“铁面孔”中有人本管理的“软实力”。它们相互渗透，都以促进人的发展为目标。人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，制度管理的依靠点在于彰显人本管理的主体效应。只有人本、制度互为基础，才会催生人本管理与制度管理的和谐共振效应，建设和谐校园。
拓展
实施教师教学能力培养学分制管理工作
一、适用对象
学校全体专任教师、教辅人员、专职辅导员等承担本专科教学任务的人员。经学校批准外出进修访学、挂职锻炼、产假、长期出差达半年及以上者，当年教学能力培养学分不做要求。
二、学分认定办法
相关教学培训有明确学分规定的，按照其规定学分认定，未明确学分的按以下规则认定：
1.校内教学专题讲座：每半天认定为1个学分。
2.外出教学培训（路上往返及报到日期不计）：1天以内认定为1学分，每增加一天增加0.5学分，单次外出培训累计天数折算后最多不超过6分。
3.参与校内公开课、研讨课、观摩课等听课活动，每次计0.5分，全年最高不超过2分。
4.教师参加中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星尔雅、学银在线、华文慕课、好大学在线等平台“教育教学”或“教师教育”类课程在线学习，成绩合格者，每门课程认定为8学分。
三、年度考核学分要求
原则上根据教师入职时间和职称设定不同的年度考核学分要求。其中，新进教师指入校未满一年的教师，其考核年份为入校当年至下一年底，新进教师必须完成学校安排的线上、线下培训要求并通过学校考核；其他各类教师按自然年考核；新进教师已有高校教学工作经验的，可参考相应职称类别进行考核。
注：教学重点督导人员指根据《桂林理工大学课堂教学重点督导机制实施办法》，被重点督导的人员。
四、本年度培训工作计划
（一）本年度培训主题
本年度为“立德树人 润物无声”课程思政教学培训主题年。教师教学发展中心及各分中心应围绕课程思政建设制定培训计划，并积极开展相关培训，所有承担本专科教学任务的人员应至少获得1学分课程思政培训学分。
（二）时间节点
因涉及年底考核工作，各项培训任务应于12月10日前完成。12月10日以后获得的培训学分，计入下一年度。教师参加校外培训的，以培训证书落款日期为准。
（三）学校教师教学发展中心培训计划
1.线上培训： 20xx年春季学期线上培训依托“全国高校教师网络培训中心”平台进行，每5个学时计1学分（不同课程的学时可累计）。课程类别包括教师职业素养（含师德师风、教学规范等），职业适应与发展、政策与理论，教学技能与方法，教改教研热点（含课程思政、混合式教学），教师可通过学校教师教学发展中心网站—“教师网校”登陆。
2.线下培训：学校将组织若干专题培训，具体安排另行通知。
3.特殊情况说明：20xx年9月1日以后入职的新进教师应按《关于开展20xx年x秋季学期新进教师教学培训工作的通知》（桂理工教务〔20xx〕91号）要求完成线上和线下培训任务。未参加课程思政相关培训的，要补选相关线上课程或参加学校、学院相关培训以获得至少1学分课程思政培训学分；20xx年秋季学期线下培训因请假等原因有缺项，导致未修够32学分的，应主动参加本年度学校或学院本年度开展的各项培训，以获得合格学分。
（四）教师教学发展分中心（二级学院）工作要求
1.根据《关于组建教师教学发展分中心的通知》（桂理工教务〔20xx〕002）要求，各分中心每学期至少组织2次教学研讨会、教学沙龙或教学工作坊等活动；每学期开展不少于1次公开示范课教学活动，或每年邀请国内外专家开展不少于1次教学创新大讲堂活动。本年度各分中心应结合“课程思政”主题，至少开展1次相关培训。鼓励各分中心面向全校共享水平高、有特色的培训活动。
2.请各分中心根据本单位实际制定本年度教师教学发展工作计划，并于3月31日前将电子版发送至邮箱：jsfz@glut.edu.cn。纸质版分管领导签字、盖学院章后提交至教师教学发展中心教师教学发展科。
五、学分登记、审核
1.教师参加学校教师教学发展中心组织的教学培训，培训后直接由教师教学发展中心认定。
2.教师参加教师教学发展分中心（二级学院）组织的教学培训，由分中心（二级学院）提前报教师教学发展中心备案，培训结束后提供相关证明材料，由教师教学发展中心审核后认定。
3.自主或外派培训的人员应于培训结束后，提供结业证书及培训通知等相关证明材料到分中心进行审核登记。
4.分中心登记后形成本单位教师教学能力培养学分年度汇总表，于12月10日之前提交至学校教师教学发展中心。
六、其他事宜
其他未尽事宜，请联系教师教学发展中心教师教学发展科。
