小学课堂纪律管理艺术
导语：良好的课堂纪律是实现教学目标的基本保障。每一节课，教师都希望课堂纪律良好，师生和谐互动，顺利完成教学任务。但是，课堂上往往会有个别“捣蛋鬼”违反课堂纪律，如交头接耳、传递东西、偷看课外书等，影响了课堂教学质量。针对学生在课堂上出现的违纪行为，教师应快速作出反应，及时采取合理有效的应对办法，确保课堂教学的顺利进行。
小学课堂纪律管理艺术
一、学生违反课堂纪律的主要原因
要调控好课堂纪律，减少学生在课堂上出现的违纪行为，教师首先要分析产生违纪现象的原因。小学生的情感稳定性和控制能力一年比一年增强，但是自我意识也随之增长，教师要把握好此阶段学生的心理特点，找准学生违反课堂纪律的原因，以便对症下药。
(一)学生作为教学主体，自控能力不强是产生课堂违纪行为的最直接原因
从学生的角度来看，课堂违纪原因主要有：首先，每个学生都存在特殊性和差异性，在知识基础、接受能力和学习能力等方面均存在差异。
有些学生认知能力、理解能力较强，对教师讲授的知识掌握较快，对已掌握的教学内容失去兴趣，便容易出现课堂违纪行为;而有些学生认知能力和理解能力较差，这一部分学生学习困难，跟不上班级整体的学习步伐，久而久之对学习提不起兴趣甚至厌学，课堂上也只是应付了事。其次，学生控制情绪的能力存在差异。情绪稳定、自制能力较强的学生，一般能较好地遵守课堂纪律;情绪不稳定的学生，容易受刺激、发脾气，一旦对课堂教学内容不感兴趣，或者认为教学重复等，就会对课堂教学产生排斥心理，出现课堂违纪行为。
(二)教师在课堂上不当的引导也是产生课堂违纪行为的重要原因
教师的课堂管理能力、教育教学方式以及教学的态度都会对学生产生重要影响，倘若教师的课堂管理能力较差，没能有效管理课堂，就容易出现学生课堂违纪行为。
主要存在以下四种不当的引导方式：第一，教师对学生的课堂违纪行为不管不问，采取忽略回避的态度，只要学生不是太过分地胡闹都一概不管，这是变相地支持学生在课堂上违纪。
第二，教师没有科学的课堂管理办法，滥用惩罚方式来维持课堂秩序。对一些调皮的学生，有些教师动辄点名批评或罚站，以达到“杀一儆百”的效果，但往往适得其反，学生违反课堂纪律愈演愈烈。我曾教过一名已步入小学五年级的学生，他因以前经常在课堂上被某位教师点名批评、罚站、辱骂，表示一辈子都痛恨那位教师。可见，只采用严惩办法是不会达到良好的教育效果的。
第三，教师教学水平差，教学方法单一，教学内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生学习起来索然无味，随之就会产生注意力分散、打瞌睡、搞小动作等行为。第四，教师对学生的态度存在差异。有些教师偏爱学习成绩好的学生和那些较自觉学习的学生，忽略了学困生和“捣蛋”学生，致使其产生失落感，希望通过制造一些小麻烦来“为难”教师，引起教师和同学们的关注。
二、有效调控课堂纪律的策略
分析了产生课堂违纪行为的"原因，接下来讨论教师如何改进引导方式，有效调控课堂教学纪律。
(一)改进教育方式，增进师生互信
作为教师，无论是人品还是学识，都必须得到学生的认可。一旦学生认可、钦佩教师，就容易信服教师的教导。反之，就容易产生逆反心理，甚至故意与教师作对，扰乱课堂教学秩序。因此，教师要努力改进教育方式，赢得学生的信任。
首先，教师应根据教学内容和自身的特点扬长避短地选择科学的教学方法
根据教学的实际情况，教师可以根据自己的所长使用多种教学方法，以收到较好的教学效果，也要根据学生的心理特点和注意力集中的时间随时调整教学方式。在教学时，教师要全身心投入，用自己的激情感染学生，关注每个学生，用眼神与学生交流，达成默契。授课时，教师要给学生留足思考、交流的时间，即使学生的想法与自己的不符，也要充分考虑学生所处的生活环境特点，与学生进行发自内心的交流。
其次，在课堂管理的过程中，教师要做到严慈相济，既尊重和信赖学生，又要对他们的思想和行为提出严格的要求
发现学生在思想上和行为上犯了错误，教师要及时对其进行教育。在教育学生时，一定要尊重学生的人格、生活方式和生活习惯。对于个别学生在课堂上的不当行为，如果不是学生故意所为，教师要用幽默的语言去化解，对学生多一些理解和宽容。
最后，教师对学生要一视同仁。无论学生成绩好坏，调皮与否，教师一定要公平公正地对待，对待每一个学生都要坚持原则，奖惩分明，既不包庇学习成绩好的学生的错误，也不能对成绩差的学生心存偏见。
(二)灵活运用调控方法，提高课堂管理能力
课堂并非总是波澜不兴的，随时会发生一些令人意想不到的突发状况。在应对突发状况时，教师要发挥聪明才智，灵活运用多种方法适时适当调控课堂纪律。常用的课堂纪律调控方法有：
目标激励法
指导学生设定学习目标并帮助学生努力实现既定目标。有了学习目标，学生就会有目的地听课学习，在学习过程中就会更为专注。在指导学生设定学习目标时，要考虑到学习目标应符合学生实际且具有挑战性，要略微高于学生过去所取得的成绩。在学生完成目标后，教师要给予学生奖励，如课堂表扬，在作业本上写肯定性的评语等，这样会使学生获得成就感，提高学习积极性。
声眼并举法
语言、声调是教师组织教学、处理某些问题行为的重要手段。教师要善于运用语言和声调的变化，如声调的高低等来调动学生的注意力。例如，当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和提高声调，以引起学生的注意。当学生有违纪行为时，教师可突然停顿，或者降低声音，给违纪学生以暗示。在注视学生时，要让学生感觉到教师的目光是善意的，学生就会自觉地进入到正常的学习状态中。
肢体提醒法
当教师发现有学生在玩东西或做小动作时，教师可有意无意地走到该生旁边，摸一摸他的头，轻轻敲一下他的课桌或轻拍其肩膀，给他提个醒。这些小小的举动，不易被其他同学发觉，既不伤违纪学生的“面子”，又能纠正学生的违纪行为。
榜样效应法
教师要多采用“大拇指教学法”，当发现哪组或哪些学生表现较好时，要给予鼓励，适时地伸出大拇指，既是给表现良好的学生一个无声的奖励，也是告诉其他学生要向表现良好的学生学习，发挥榜样示范的效应，让学生向先进学习，向先进靠拢。
警语激活法
当教师发现学生不注意听课时，可以突然向他(她)的同桌发问，所问的问题是刚讲过的，同桌的同学肯定能够解答，违纪学生就会受到刺激，不敢再有违纪行为。同时，教师还应在平时集训一些警示性短语，让学生形成条件反射，如当部分学生注意力不集中时，教师可在授课过程中突然喊“一二三”，学生会随口齐声回答：“不讲话。”采用这种方式，可刺激学生的大脑神经，活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。
调控课堂纪律的方法多种多样，教师要根据学生的不同年龄、不同性格、不同阅历，适时适当运用，不断实践、总结、反思、积累，努力探求既能让学生乐于接受，又适合自身教学特点的教学方法，对学生进行更为人性化的管理。如此方能营造出生动、和谐的课堂氛围，让学生怀着愉悦的心情掌握知识。
