导语：课外阅读，是语文课的延伸，他能扩大视野，发展智力，陶冶情感，提高学生的语文综合能力和整体素质。在今天的教学中，我们还应多动脑，探索更多更有效的方法指导孩子们进行课外阅读，从而使其在阅读中快乐的成长。
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
二、保证读书时间，强化自主阅读。
为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。
三、创设对话情境，引导平等交流。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢?老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言(或将书拿回来，读一段和大家分享)，或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。因为现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
二、注意方法指导，培养阅读习惯
过去孩子们读书，多数在家长的陪同下进行，更多的是关注故事。现在自己进行整本书的阅读。如何读一本书，在方法上我们应为学生进行适当的指导。引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。读什么书，什么时间读;零碎的时间读什么，整块的时间读什么;文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读;要有长计划、短安排。制定长计划，是为了有一个长远的目标;短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。
2、引导学生投入真情实感。
读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。
3、引导学生不动笔墨不读书。
在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。
多读，首先阅读的品种要多。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情;有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南;有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长;散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱;小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。
多读，还要特别强调诵读。诵读，也是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。
有检查才会落实，有测评才会促进。如果放任自流，效果肯定不好。定期测评可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式。既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发的必需，也是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。“不积跬步，无以至千里。”作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的"兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，从而让学生在书籍的海洋中浸润，享受崇高精神的滋养，不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养，为学生的终身发展服务。
一、培养良好的读书习惯
林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说低年级学生应以拼音读物为主。教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容;学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物;一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
本着“有益、有趣”的原则结合农村小学实际，对低年级学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重与口语交际能力和想象能力。在实际教学中教师可以从听入手激发他们的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童书用故事的形式或利用媒体一边让学生看插图一边听老师讲故事;也可以用一节课的时间，与学生共读一本书，在读的过程中引导学生交流保持学生对书本的浓厚兴趣。
二.创新多种阅读形式
课外阅读是自由的阅读，从严格的意义上说应该是一种独立的学习形式，但茫茫书海，学生怎么读才最有效?尤其是低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式精心指导学生进行课外阅读，才能激活学生的“阅读期待”。
1. 故事激趣。 老是在讲故事时选自股市的高潮或其他适当的时候突然停止，让学生想像故事的发展，或再讲较长的故事时到精彩处忽然停下来，让学生自己课后去阅读，过几天再继续讲述后又读故事的孩子续讲，如经典绘本《逃家小兔》的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走会新奇此时可安排让学生猜一猜的环节，在讲到小白兔一次又一次的变化时又可以让学生猜猜妈 妈变成什么，在读到中间没有穿插的一页页没有彩图的文字时 还可以让学生猜一猜后背后又隐藏了什么文字，学生在一次次兴趣盎然的猜想中读懂了图画、学习了语言、学会了表达
2. 读唱结合 低年级的孩子善与形象思维教师要根据学生的年龄特点，在阅读环境中注情景，充分发挥畅游的作用把故事、儿歌、民谚警句、绕口令、歌曲、情景对话等引进课堂，利用声音、脸部表情或肢体语言来帮助阅，让学生在生动有趣的形式中学会阅读，喜欢阅读不断提高朗读能力
3. 好书推荐 教师要根据不同的课外读物的特点用合适的方法向学生推荐，引起学生的阅读兴趣，故事情节生动又有趣的作品，可以选择最精彩的部分经给同学听。语言优美时，适合积累的文章，可以范读或片段朗读。对于一些知识类的书籍或文章，则可以通过作品中学生感兴趣却不太了解的知识介绍，产生向读书的迫切心情一位老师再推荐张天翼的《大林和小林》是，选择书中最精华的部分和学生一起走进课本运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被聪敏孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣。孩子们的胃口掉的足足的，兴趣激发的浓浓的，大有一睹为快之势头，这样做，充分激发了孩子们读书的愿望。
4. 读书汇报 教师天要结合学生的阅读有计划的展开丰富多彩的读书回报交流会，让学生体验收获的喜悦，如利用课前五分钟交流课外阅读的好词好句;举行“班级赛诗会”“美文大家读”集体朗诵比赛 从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇，进行朗读比赛;举行“我喜爱的故事”讲故事比赛，评比故事大王活动;开展“比比读书量，好书天天伴我读”的竞赛活动等等。通过一系列活动的开展，让孩子体验到成功的快乐，激发学生热爱读书的情感。
三、优化阅读评价
低年级学生好奇心强，但是由于其心理特点和生理特点，坚持做一件事情会有一定的难度，因此，我通过优化阅读评价激发学生的阅读兴趣。
1、不求多，量力而行
由于学生的个体差异，读书的快慢不等。因此我鼓励学生多读，但是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间读书，只要坚持读，我就予以肯定和表扬。
2、不求深，理解即可
低年级学生理解能力有限，我就推荐学生读适合的书籍，并让学生简单理解，在读书交流会上大胆介绍自己读的书，对于表现好的学生及时表扬鼓励。
3、你真棒，适时运用
实践证明，对于低年级学生，赏识教育的作用更加明显。看到学生读书，我会说：“你真棒”;学生摘抄的读书笔记，我批注：“你真棒”;学生交流读书感受，我送上“你真棒”。有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得，我就会竖起大拇指大加赞扬。
4、勤评价，多元评价
课外阅读，老师要做到勤指导，勤督促，勤评价，还要鼓励学生多元评价，师生评价，多元评价，这些都促进了学生有效阅读。
刚刚进入一年级的小学生，在幼儿时期，他们阅读的文字材料往往是非常短小的，以图画为主，颜色鲜艳，图文并茂的；而进入小学阶段，孩子们的阅读发生了重大的转折，一年级的语文课本中呈现的文章，多是以大量的文字为主，学生受到识字量与阅读理解能力的限制，他们感到上语文课很难，学习语言文字的兴趣和信心在课前就打了折扣。那么在课堂教学中，如何引领学生爱上语言文字，爱上语文课，引领学生进行有效阅读呢？
一、小学语文有效阅读的内涵及内容
当前，语文教学倡导“教，是为了不教”的教育理念。老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是依托教学文本，初步激发学生喜欢阅读的兴趣，逐步教学生掌握一定的学习方法，阅读方法，会学知识，最终激励学生广泛阅读，养成阅读习惯，不断提高自身语文素质，提高阅读能力。
（一）感受汉字的奇妙，感悟生活处处皆语文。先从文字入手，让学生感受到汉语文字造字的奇妙，自然可提高学生学习的兴趣。如在教写“美”字时，可以让学生想象记“一只小羊没尾巴，长了两只大脚丫”这个有趣的句子，不仅可以帮助学生记住字形，降低学习难度，还大大提高了学生学习汉字兴趣。又如，在教认“餐、售、警”等字时，先问问学生：“你认识这个字吗？怎么认识的？”学生们纷纷举手回答。他们说从生活中的“餐厅、车厢、售票口、警车、警服”等地方见过这些字时，我赶紧做出表扬性的评价：“同学们，你们看，这些同学多会学习啊！他们都有一双会发现的眼睛，在生活中就认识了这么多的字。生活就是一个大课本，它可以教给我们许多的知识。”在这里进行学法的指导，调动了学生的生活经验识字，不仅有效提高了识字效率，而且拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。经过一段时间的识字、写字教学，学生就发现语文学习并不难，只要善于观察，勤于思考，生活中处处都可以学习语文，语文学习是快乐的，是生活化的。
（二）变抽象为形象，激发语文阅读兴趣。小学低年级学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主。因此，在指导读文时，创设直观形象、丰富多彩的情境，对于帮助学生体验文章的情感，理解文章所表达的内容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”。这种欢快无比、辽阔恢宏的内蒙古大草原的场景，对学生们来说简直就是天边的事，他们只在电视上见过。课堂上课件的出示，十分形象地将“羊儿涌出圈门”的“涌出、欢快”和“无边的草原”的“辽阔、壮美”展现了出来，充分帮助学生理解了抽象的语言文字，情感得以升华，学生感悟到语言文字的优美，语文的学习是美好的。
（三）抓关键词，悟独特感受，初步培养阅读能力。课标中指出要让学生“具有独立阅读的能力”。阅读能力，就是理解书面语言的能力。对于一年级的小学生直接提出这样的要求是很有难度的。刚开始，学生根本无法从语言文字中有所感悟和理解。于是，在教学《雨点》一文时，当一位学生在读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”读得缓缓地，我就问：“你为什么要这样读啊？”学生说：“小雨点在散步，我平时散步的时候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地读。”我兴奋地说：“哟，同学们，他多会读书啊，他抓住了‘散步’这个词，还加上了平时自己散步的经验，要走得慢慢的，心里很放松地读！”这样的评价，无疑给了其他孩子以启示。最后，孩子们纷纷抓住了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等关键词，理解了小雨点是因为在不同的环境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才会有不同的表现。在有感情的朗读中，学生都读出了自己独特的理解与情感体验。孩子们慢慢发现了，原来要读懂文章要先抓住关键的词语，每一个关键词语都有它想表情达意的重要作用。其实，语言文字的描写并不抽象，就看你是否能读懂它，语文的学习是需要动脑思考，联系自身经验，才会有自己独特的情感体验。
（四）做“感时花溅泪，恨别鸟惊心”型的语文老师。人们常说，读文章时要感动别人，先感动自己。我们语文老师在这一点上尤为重要。在学生理解不到或读不出文章所要表达的或激动、或忧伤、或美妙、或悲切的情感时，老师的范读就成了必不可少的。教师的范读要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美。它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。
（五）课后拓展，助学生插上想象的翅膀。学生在阅读文本之后，我们可以让学生延续文本，想象一下作者没有写到的，课文中的留白处。如《雨点》学完后想一想：“小雨点还会去哪里？在干什么？”学《世界多美啊》时，想一想：“小鸡透过小小的洞眼还看到了什么？外面的世界什么样？”学生对这些问题的想象与回答，正是源于对文章的理解与感悟。他们对文章的情感体验各有各的独到之处，我很珍视他们，很为他们自豪。他们在语文课上自由地遨游在语言文字之中，插上想象的翅膀，思维开阔，情感得以升华。
三、行之有效，积微成著
上述五个途径，使学生在阅读方面取得了较大的进步，收获了意想不到的效果。孩子们在掌握了众多的自主识字方法的基础上，自主阅读能力也得到了较大的提高他们能自主阅读较为短小的诗歌、短文等，在低年级段能做到读准、读通、读懂，想象能力越来越丰富。同时，孩子们积累了大量丰富的词汇，他们乐于表达，善于表达。广泛的自主阅读使他们的词汇量远远超出了本年段学生的词汇量，口头和书面语言表达能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落实有效阅读的过程中，我们也遇到了很多的困惑。在实施有效阅读中，个别家长有诸多不理解。他们认为这个过程太漫长，孩子根本无法完成，而且达不到预期的效果，虽口头答应，但一味应付。另外，个别学生缺乏毅力。活动初期，孩子比较感兴趣，但不能坚持，特别是课后的阅读活动，在没有家长督促的情况下，不能自觉阅读；还有部分学生在习得方法的基础上，灵活运用的能力还有待提高。同时，受到当前考试制度和教师评价制度的制约，学生在校自主阅读的时间受限。我们相信，在进行有效阅读的探索与尝试的道路上，虽然还会有诸多疑惑，偶遇不平，但只要坚持改革，坚持前行，且行且思，一定会结出可喜的硕果。
儿童从幼儿园步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。
一、根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一年级的阅读教学应着重落实以下几个方面：
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。
3、借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。
4、感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。
二、针对目标，我们又以怎样的策略去应对：
1、加强认读，逐步提高。大家都知道，学生入学前认识的字还很少，入学一段时间后，逐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。
2、感受乐趣，引发对话。学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体积极性的源泉。
3、自主阅读，感悟语言。兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程。而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在积极主动的地位。
4、培养习惯，持之以恒。在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。正确的读写姿势;认真读书，遇到不认识的字拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想;爱护图书都应该从低年级开始受到重视。教师应从“习惯关乎学生一生发展”的高度来认识。习惯培养是具体体现在细节处的，教师要讲清具体要求。习惯的养成并不是一日之功，需要反复抓，抓反复。有的学生领悟得慢，有的学生今天掌握了，第二天又回到原位。这就需要老师平时做个“有心人”，善于观察，善意提醒。同时教师的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。
从方法上看，应该变枯燥的说教为有趣的活动之中，如讲故事、编儿歌等。把阅读训练贯穿于教学的始终，让学生时时处处都感受到阅读的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。希望能让我们的学生成为习惯的主人。
