导语：在幼儿园教育工作中，幼儿的安全问题是保教工作的重中之重，幼教工作者应该根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，把安全教育渗透于幼儿的生活及幼儿教育的各个领域，确保幼儿安全健康地成长。
1 环境――安全教育的保障
相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑滑梯、秋千、攀登架等。
他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以恰当安全提醒。安全工作中绝不能存在一丝一毫的侥幸心理，细化我们的安全管理，将“把每一件简单的事情做好就是不简单”作为我们工作的座右铭。
2 教师――安全教育的实施者
在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教育的主要实施者。我们的幼儿园教师，在保护幼儿的安全及进行安全教育时，角度是多重的，也是灵活多变的。
安全教育并非说服式教育，对幼儿来说，最好的办法就从别人的经历中获得间接经验。如：某个小朋友玩滑梯时倒了，老师可以利用这个事例，引导小朋友议论为什么这小朋友会受伤.应该怎么做才可以使自己安全。还可将有安全事故的图片贴于班上，引导幼儿讨论图上会出现什么安全的后果，怎么避免危险，这种图片形式的安全教育比单说教留给幼儿的印象会更深。
首先，熟悉自己周围的人文环境，教会幼儿正确使用学用具和各种玩具
新生幼儿刚入园，老师首先就要想办法让孩子熟悉老师、同伴及幼儿园环境，减轻幼儿的孤独、恐惧心理;其次是每使用一种新玩具、学习用具，教师必须先教给幼儿正确的使用方法，然后再使用。如：幼儿用剪刀前，教师应讲清如何使用剪刀，用完后必须放在原来的位置，并讲清不允许拿着剪刀对着同伴说话和玩的原因。
其次，教给幼儿一些生活小常识
孩子年龄小，知识贫乏。因此，教师应在日常生活各个环节教给幼儿一些生活小知识。如;开水杯才接好开水，因开水杯烫不能马上去端;小物件、小饰物不要衔在嘴里玩，以免吞进气管里;小颗粒玩具不要放进鼻孔和耳朵玩，以免塞住鼻孔和耳朵;小手指不要放在门缝里。以免压伤手指;电插座有电。
不要去摸，以免触电;上下楼梯要一个接一个，不要拥挤，不要在楼梯、过道上玩;不要站在秋千前后，看别人荡秋千等;在适当的地方贴上安全警醒标记，如。119”“安全通道”“禁止跳下”。禁止触摸”等;懂得不能随便攀爬阳台、触摸电器;让幼儿记住园内各种大型游乐器械的游戏规则，并在幼儿对这些器械设施活动的"反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒，以引导幼儿的正确行为。
再次，教给幼儿一些简单的自我保护方法
幼儿园的孩子特别是大班幼儿，独来独往的欲望强。此时教师应教给孩子一些基本的自我保护方法。一是不要跟陌生人说话。不吃陌生人的食品，独立行动前必须要跟老师打招呼，老师同意后方能离开;二是身体不适、跌倒、摔伤要及时告诉老师;三是了解一些简单的交通规则，如坐车时手、脑不要伸出窗外，上下车不拥挤，过马路应走人行横道等。教师可在幼儿园的公共区张贴一些适合幼儿掌握的标记，另外还要教会幼儿一些简单的自教方法。如对于集体生活的幼儿园来说，预防消防安全事故的发生极为重要，可先组织幼儿参观消防队，然后进行一次模拟演习，一些孩子表演救火队员，练习怎样使用一些灭火器材，而另一些孩子则表演逃离火灾现场的人，练习一些逃生的动作或自救技能，让幼儿从中学会避险方法。
3 家长――安全教育的引导者
3.1 榜样示范
班杜拉的社会学习理论强调观察学习，认为幼儿的学习来源于对他人的观察。榜样是幼儿学习模仿的对象。尽管幼儿对事物、他人的观察是在无意中进行的。
但是幼儿在与父母相互作用的过程中，对其言行举止的观察却无时无刻都在发生。好的和不良言行都被幼儿尽收眼底.在他们的头脑中形成或深或浅的印象。作为幼儿的第一任教师及最信任的人，父母的安全意识和行为能对幼儿起到积极的示范作用。如：家长在要求幼儿的同时.自己要遵守交通规则，不闯红灯，成为幼儿学习的榜样。
3.2 坚持正面教育
正面教育蕴含着把幼儿作为一个独立、发展中的个体来对待的理念，即用积极的引导。避免用消极的命令和对抗;用赞赏和肯定.避免苛责。正如我国著名教育家陈鹤琴所言： “积极的鼓励胜于消极的制裁”。父母在对幼儿进行安全教育时，总喜欢说“不要喝生水”、 “下楼梯不要跳”等，却不告诉幼儿究竟应该怎样做。受年龄、生活经验的局限，幼儿还没有掌握正确解决问题的方法，需要父母明确告知“应该怎样做”才会安全。如：家长不应对幼儿说“不要喝生水”而应说“要喝温开水”;不应说“下楼梯不要跳”，而应说“下楼梯靠右走，一级一级下”;不应说“不要闯红灯”，应说“等到绿灯时，才能过马路”等。
