导语：书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学会独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
1.1初步感知文学作品，熟悉部分常用字
选择优秀的文学作品，带着欣赏、喜爱的情感和态度朗诵给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美;选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象。
1.2反复倾听作品，能有腔有调地朗读
两年来，我们在幼儿园开展了"分享阅读"的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。
一是幼儿对阅读的兴趣大增。"大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看""甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看"……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽"喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听"。聪聪"最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读"。
在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3-6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。
2.1早期阅读，兴趣在先
"兴趣是最好的老师"，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也留不下什么印象。
2.2环境熏陶，潜移默化
幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。
幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种成就感，学习的兴趣也随之而高涨。
2.4认真做好"讲、看、听、引"四个方面
"讲"，包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的.阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。
"看"，在当今的信息社会中，家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，如动画片等;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。
"听"，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他的进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
"引"，在早期阅读活动中，家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。
幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如："谁来先告诉老师，这本书里有什么动物?"或"有个小女孩在花园里哭，这是为什么?大家从书里把她找出来，帮助她好吗?"等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。
2.6利用循序渐进的指导方法，使幼儿能够独立阅读图书，养成良好的阅读习惯
2.6.1教师朗读
每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。
2.6.2自己阅读
在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。
2.6.3你说我找
教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。
总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
