导语：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。而阅读教学是小学语文教学的基本环节，如何激发低年级学生的阅读兴趣，是提高阅读教学效率，培养学生从小具有良好阅读习惯的关键所在。那么在小学低年级的语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣呢?
低年级学生的一个重要特点就是对形象的事物感兴趣，也正是基于这个特点，我们的小学语文教材上有大量的插图。有过多年教学经验的教师都可以看出，这些插图都是不断变化的。为什么呢?要适合不同时代儿童的兴趣特点。
对于提高阅读兴趣而言，这些插图可以天然地发挥作用。笔者在教学中曾经有过这样的尝试：在阅读之前先让学生根据插图想象(可以不让学生看书，而用幻灯片出示插图)，在小组之内交流自己对插图的认识，然后再对照课本看文本与插图是怎样的对应关系。对于这样的比较，学生会非常感兴趣。如果他们的想象与教材一样，则会有强烈的成就感，如果不一样，也往往会感叹课文情节的巧妙，蕴含在其中的兴趣是不言而喻的。
等学生形成了一定的能力之后，我们还可以将难度提高一点，即让学生根据文本用图画出课文的意思。这也能激发起学生较强的兴趣。因为学生画出的图形从心理学角度看，是他阅读了文本之后以思维构建出来的想象表象，这样的设计显然能够培养学生的思维能力，而外显于同学面前的图形则是其兴趣附着点。充分表扬学生的成果，充分激励学生的参与热情，可以长久地保持学生的阅读兴趣。
小学生的一个特点是兴趣广泛，但往往不能长久地保持。在他们能够接受的基础上，可以在阅读教学中通过问题的"刺激来使他们保持兴趣。一方面，问题可以由教师提出。例如，在《怀素写字》的教学中，笔者提问：怀素为什么能写好字?我们能像怀素一样写好字吗?
再如，教学童话故事《云房子》一文，我先让学生朗读课文，读的时候思考这样几个问题：看到这些云，小鸟的心情会是怎样的呢?小鸟造房子时的心情又是怎样的呢?通过这样的问题刺激，可以让学生较好地将自己融入到课文当中去，从而对文章产生直接的兴趣;对文本感兴趣了，阅读的兴趣自然也就产生了。
另一方面，问题也可以由学生提出，而提出问题的前提是思考，思考的前提是要有能够激发学生思考的条件。一般认为这样的条件就是让学生的认知失衡：明明应该是这样的，怎么那样了呢?在这样的条件下，学生容易产生问题。
角色扮演是儿童非常喜欢的一种方式。儿童天真可爱，也乐于参与一些角色扮演，加上小学低年级的课文往往都是基于儿童发展特点编写的，让学生在整体把握文本意思的基础上进入角色状态，可以加深他们对文章的理解，更可以提高他们的学习兴趣。例如，学习《狐假虎威》一文，可以让两名小朋友分别扮演狐狸和老虎，让另外几个小朋友扮演其他小动物。
让扮演狐狸和老虎的小朋友分别用狡猾和将信将疑的语气，将文中的台词说出来，可以收到非常好的效果。在教学实践中，笔者发现这样的设计可以让班上几乎所有的学生参与其中，对全面提升学生阅读兴趣的作用是显而易见的。值得一提的是，这一策略的实施必须做好前期的一些准备工作。
例如上面所说的《狐假虎威》一文的教学，最好课前就准备一些道具，如老虎和狐狸的面具和服装，其他小动物的面具等。同时，对主要角色要进行简单的辅导，让他们能够较好地将文中的语气、表情表现出来，这样更容易让其他学生入境，从而产生更好的渲染效果。
依据信息加工的理论来看，“读”属于信息输入，而“复述”属于信息输出，其中要经历一个重要的自我加工过程。这个自我加工不是简单地重复文本，而是用自己的话将文本的内容阐述出来。可以指导学生在把准文本意思的基础上，将自己个性化的思考融入其中，这样的过程正是知识内化的过程。当学生了解了文本的意思并能复述出来时，就会收获一种成就感，从而增强阅读兴趣。
除此之外，还可以通过续写的方式来提高学生的阅读兴趣。续写是小学生非常喜欢的一种方式，因为它可以发挥学生的想象力，可以收到意想不到的效果。例如，学习《狼和小羊》一文，一般情况下都是要让学生续写结果的。有的学生基于逻辑推理会得出羊被狼吃掉的结论;有的学生不忍心羊被狼吃掉，还会构想出猎人救出小羊的情节。而续写肯定是基于对原文深刻理解的基础上的，因此，客观上可以激发学生的阅读兴趣。
当然，这里要注意不能矫枉过正，对学生的写不能要求太高，一般控制在几句话之内。因为低年级学生写的能力还有待提高，不能扼杀他们写的兴趣。对于写作能力较强的学生，要求可以适当提高一些。
