导语：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。怎样培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，但阅读教学中普遍存在着教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受的现象，学生的各方面的能力得不到真正的提高。
兴趣虽然是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，但孩子光有学习兴趣，毫无目的，光凭兴趣走马观花地读是没有收获的。作为教师，我们有必要向孩子介绍一些行之有效的阅读方法。
1.1 勾画法，这是我们最常用的方法
我会要求孩子在读一篇文章的时候用不同的符号勾出自己不认识的字，好词好句好段，让后注音细品。这样有利于孩子全身心投入阅读，调动自身多种感官，做到眼到、口到、心到、手到，边读、边想、边勾画，逐渐养成认真读书的好习惯。
1.2 摘抄法，俗话说：“好记性不如烂笔头”
文章中富有教育意义的格言警句、好词佳句、段落，可以摘录下来，积存进孩子自己设立的“文库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。我每天要求孩子必须摘抄五个好词，两个好句。这样不仅利于孩子积累，其实也是在强制性要求孩子每日进行必要的阅读。我相信通过孩子们的日积月累，他们的阅读理解能力和写作能力一定会得到很大的提高。
1.3 晨诵、午读、暮省法
这个方法是由新教育实验提出的。晨诵，我是让孩子在早晨在教室，在轻柔美妙音乐的陪伴下习诵，领略优美的母语，感受语言文字的"魅力;午读即让孩子们利用中午的时间阅读他们自己童年的书籍，如《安徒生童话》、《格林童话》、《小王子》、《小布头奇遇记》……;暮省是让孩子在自己的读书记录中写上今天自己读了什么书，想对书中的朋友说什么。
课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。
它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力;还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份;更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如教师在教学课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或《雷锋叔叔，你在哪里》这一看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。
经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。
以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
3.3 运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣
在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
3.4 适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣
教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
在阅读教学中，教师应给每个学生充分的时间思考，质疑问难，这是落实自主、独立、创造性阅读的基本条件。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我在阅读教学中积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表意见，注意培养学生质疑问难的习惯。每学一篇课文，我都在学习后，向学生提出一些有价值和有一定难度的疑问，促使他们进行探求，然后鼓励学生自己寻找答案。
在学生质疑后，我鼓励学生通过以下的方法解决疑难：1. 在读中解难。对一些较易理解的疑问，让学生在熟读课文的基础上联系课文内容进行理解。2. 在查中解疑。指导学生通过查阅有关工具书或课外读物，了解一些课文以外的知识，从而到达解疑的目的。3. 在议中解疑。引导学生通过讨论，交流意见，共同在探讨中寻找答案。4. 在问中解疑。鼓励学生向别人请教来解决问题。
