导语：幼儿期的孩子们都是非常喜欢提出各种各样的问题的，表明对这些事物产生了兴趣，有了探索了解的欲望。所谓“师者，解惑也”，因此，老师一定要用正确的方法去应对孩子们的提问，给予有效的支持和鼓励，帮助孩子们消除疑问，了解知识，并学会深入思索。那么如何来正确对待幼儿的提问呢?下面jy135小编来告诉大家吧！
在日常生活中，幼儿都在不停地接触着各种各样的新鲜事物与现象。这些事物和现象让孩子们产生了浓厚的兴趣和探索的欲望，便形成了各种各样的提问。因此教师遇到幼儿提问时，一定要耐心地倾听。
(一)倾听提问的方式：“三个一”
1.一个体态动作：身体稍微前倾，最好蹲下或将孩子抱在怀里，和孩子处于平等的地位，适当地点头表示赞许，肯定孩子问得好，爱动脑筋，使孩子产生交流的动力.
2.一个眼神：凝望着孩子，流露出感兴趣、专著的神态，使他们放松心情，说出心里想提的问题。
3.一种略带夸张的表情：对于一些孩子感到特别疑惑的问题时，教师可以皱起眉，表示出思索状，使他们感受到自己的提问同样是老师所感兴趣的。
(二)倾听提问的作用：“三个能”
1.能使幼儿觉得自己很重要。专注地倾听幼儿的提问，能让幼儿感受到自己的问题是被老师所重视的，自己能像成人一样和老师交流，他们的要求得到了尊重。
2.能让幼儿更愿意提问。由于教师专注的神态，会为幼儿解除疑虑，激发幼儿不断探究的愿望，不断产生新的问题。
3.能帮助幼儿问得更精彩。在一次次的问答中，孩子的问题由浅入深，提问的水平也逐步提高。
幼儿兴趣盎然地提问，教师认真积极地倾听，这不是结束，而是另一个开端。孩子提出的问题千姿百态，孩子把球抛给了老师，老师就要灵活地接应各个不同角度、不同方位抛过来的“球”。那么接应的时候应该如何去做呢?
一般来说，只要幼儿有了疑问，老师要不失时机地立即给予回答。但是，有的时候也会出现教师无法回答的问题，便要用商量的口吻征得幼儿同意后暂缓回答，尽量将努力解答问题的过程展现在孩子面前，如当着孩子的面翻书查找，请教他人等，让孩子感受严谨求实的态度和积极求知的精神。
回答幼儿的提问，一定要经过认真的思考，思考正确之后才能回应幼儿。这样严谨的态度、慎重的对应才是最正确的方法，千万不能信口雌黄。由于幼儿所提的问题往往是复合性问题，即一个问题中包含着多方面内容，既不能随意轻率错误地回答，也不能以似是而非的答案使幼儿无法理解。只有获得了正确的答案之后，才能使幼儿的好奇心得到满足，使其积极地去探究世界。
面对幼儿的不同提问，要根据幼儿的理解水平以及不同的特点，进行不同层次的回答，从而做到有的放矢。比如，在全班幼儿面前回答问题时，应该考虑多数儿童的智力水平，回答的结论便于大多数儿童理解。对于幼儿个别提问，可以因人而异、因题而答。
在面对孩子提问的时候，教师也要注意策略，无论难易做到有问必答。同时，要运用各种启发方式，帮助幼儿梳理问题，引导幼儿有兴趣地深入地探索事物，不断地发现新的问题，使幼儿的实践能力和解决问题的能力得到不断提高。
(一)避免直接将答案灌输给孩子
对于一些幼儿通过自己的努力即可获得答案的问题，如“冰是水变的吗?声音有没有颜色?”之类的问题，如果教师直接将答案告诉幼儿，那么势必剥夺了幼儿一次自己探索知识的机会。所以，教师如遇到这种情况，应引导孩子自行思考，反复推理，而不是让他们被动地接受答案，让孩子们在答问的过程中，积极思考，启发智力。
(二)引导孩子动手、动脑，探索答案
首先，教师和幼儿一起通过讨论理清解决问题的思路、过程和需要的材料、工具，然后帮助幼儿准备材料以及所需的工具，最后和幼儿一起通过探索、尝试，找到答案。通过幼儿的努力得到的知识远比“道听途说”而来的知识更牢固扎实。
幼儿能主动提出问题，就说明他们对某些事物、现象有着浓厚的兴趣，并愿意去了解。教师应因势利导，搭建梯架，不断发现和发展幼儿的兴趣和爱好以及对事物的探寻。
(一)接触新事物
所谓“见多识广”，应该经常带幼儿到室外去活动，使他有更多的"机会接触各种新事物和环境。组织幼儿观察四季的变化、走向自然;带领幼儿参观工厂商店，走进社会。幼儿的好奇心很强，对于从未见过的新鲜事，很容易激发兴趣，引发疑问。
(二)储备知识库
幼儿提问的内容以及对内容的纵深挖掘、深入追问，是与孩子自身已经获取的知识经验相互关联的，相对而言，经验储备相对丰富、知识面相对宽阔的孩子，他所提出问题的深度与广度是成正比的。因此，教师在组织日常教育活动的时候，要注意让幼儿在原有的基础上储备相应的知识，一些简单的现象与事物，可以让幼儿自己去探索与了解。
(三)鼓励再提问
在幼儿发现新现象、新事物的特性之后，老师要及时发现幼儿关注的事物，鼓励幼儿在仔细观察、主动探寻的基础上不断地提出新的问题，引发自己和伙伴不断地思考，从而深入地探究。让提问帮助幼儿理顺思路，不断地探索，增长知识。
总之，提问是伴随着幼儿的成长过程，也是幼儿智力不断发展的一个重要体现。重视和正确对待幼儿的提问，不仅能使幼儿扩宽视野，增长知识，还能培养他们养成良好的学习习惯和勇于探索的优良学习品质，为其后续学习与终身发展奠定良好的基础。
在幼儿教育活动中，提问是教师、幼儿之间互动的一种方式，是决定活动是否有效的关键因素，也是幼儿教师必须掌握的一门重要艺术。
但我在幼儿园听课时发现，有的教师在整个活动过程中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问竟然达到了十几次，被提问的幼儿也常常局限在几个所谓表现好的孩子，其他孩子大都处在消极等待、茫然观看的陪衬状态，这应该引起我们所有教师的反思与关注。
1．关注提问的横向性和纵向性
提问时，如果幼儿积极举手发言，说明幼儿反应快，对问题感兴趣，表现欲、自信心强；反之，如果幼儿从不举手回答，则可能是性格内向、胆小，或对问题不感兴趣，注意力、接受能力慢等。因此，教师首先要了解班内每个幼儿的个性特点、能力水平，做到因材施教，对症下药。在活动中，可把一些简单或重复性的问题，让能力弱、个性内向的孩子回答，同时给予循循善诱的启发或及时的鼓励，只要孩子能站起来，就得到了一次锻炼口语表达、累积自信心的宝贵机会；而有一定难度或综合性的问题，可让能力强、举手积极的幼儿回答，更能发挥他们的特长，挖掘他们的潜力。
问答的方式可以个别回答与集体回答相结合，可以玩“开火车”的游戏让每个幼儿都回答，可进行“看谁想得多”“看谁想得快”的竞赛，也可根据活动内容随机提问。总之，提问要面向全体幼儿，使每个幼儿都有回答问题的机会，一味地让几个举手积极、思维活跃的孩子回答，事必影响其他幼儿回答的积极性，也不利于教学活动的开展。
2．关注提问的启发性和扩展性
教师对幼儿的提问应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。因此，教师的提问要用语简练、循序渐进、恰到好处，能吸引幼儿主动参与，并给幼儿留有发挥想象的余地。科学的提问，能促进幼儿创造性思维的发展，拓宽幼儿的思维空间，达到预期的教学目的。不合理的提问，不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问太简单，幼儿可以不假思索地回答，无助于幼儿思维和语言能力的发展。作为教师，要充分结合幼儿自身特点，注意转换角色，适时进行引导，启发幼儿动脑筋、勤思考、多发言，充分激发幼儿的思维空间。
3．关注提问的开放性和自主性
每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2～3秒的思考时间即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长：一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，只有留给孩子充分的时间和空间，才能真正支持幼儿的自主性学习。
4．关注提问的针对性和鼓励性
教师提问时，应针对幼儿的生理、心理特点，采取多种形式，激发幼儿回答问题的兴趣和积极性。对于答案不是唯一性的提问，可用抢答式，从而培养幼儿的竞争能力；对于“皮球掉到坑里怎么办”“如果你迷路了，你会怎样做”等探索性的提问，可用争辩式，鼓励幼儿以多种答案、多种方法解决问题；同时可根据幼儿的发展水平和内容需要，穿插运用独答式、齐答式、追问式及对答式等提问形式。否则，千篇一律的提问，很容易使幼儿失去新鲜感，产生厌倦情绪，从而分散注意力。
对于幼儿的回答，不管对错与否，都要给予肯定或鼓励。教师或赞许地点头，或一声“不错”“很好”“噢，你是这样想的，很棒”，或示意同伴给予热烈的掌声，都会使幼儿体验成功的快乐，增强自信心，下一次他还会勇敢地举起自己的小手。
总之，每一位教师在教学实践中，要切实重视提问，鼓励提问，善于提问，把提问贯穿到整个教育教学活动中，让提问成为关注每一个幼儿的机会。
