导语：语言不仅是课堂教学信息交流的重要载体，更是一门艺术性工作。在幼儿课堂教学中，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。这就要求我们幼儿教师要注重评价语言的研究。
1.培养幼儿正确的发音
语言的作用在于交流，交流的前提是使对方听的懂。只有无误的发出语音才能使被交流方听懂、接收和传递、反馈。要使发音准确，必须确保听音的准确性。我们从一开始就应重视幼儿这方而的发展，即重视发展幼儿期的听觉能力。教授他们准确地听音、辨音，正确区分差别不大的相似音。
2.丰富幼儿的词汇
词汇是语言的基础。幼儿掌握词汇量的多少将直接影响口语表达，影响思维意识的发展和认知能力的提升。教育者要有计划地通过日常生活和各科教学活动等多种渠道向幼儿灌输新词汇，使其能正确地发出词音，理解词义，准确熟练地应用。
3.培养幼儿口语表达能力
幼儿园语言教育的最终目的是培养和提高幼儿口语表达，即使幼儿能正确运用词汇，能按照语言的语法规则进行交流。要教育幼儿养成正确的倾听习惯和良好的讲话习惯，训练幼儿对话的能力及完整讲述的能力。
1.课堂学习和教学实践相结合
语言教学法是一门实践性很强的学科，在教学中切忌从理论到理论，必须联系幼儿园实际，多举幼儿园语言教学中的具体实例来阐明观点、印证理论，帮助学生加深理解。但是，光靠教师的讲解和示范来提高学生的实际教学能力是不行的。要提高学生的实际教学能力，就需要创造条件让学生去实践，使她们在教学实践中认知，在教学实践中悟知。
因此，我比较重视学生平时的实习。每教完一章新课，我就把学生分成若干小组，分配到几所幼儿园相应的班上，按该班语言课的教材进行备课、写教案，人人在组内模拟上课，然后推选代表到幼儿园去正式上课，全组同学随堂听课，课后和幼儿园教师一起评议小结。一学期学习结束，有半数以上同学上过讲台。这种实践活动，对没有上过讲台的同学来讲，也有很大帮助，因为她们积极参与了教学活动的全过程：参加备课活动，帮助执教者修改教案，协助执教者制作教具;听课时也不是消极的旁观者，执教者的一举一动都牵动着她们的思想脉搏;课后又一起参加了评议活动。教学中的一些问题“旁观者清”，执教者未意识到的，听课者却看得一清二楚。所以一人上课，大家都经受锻炼，受到教育。
2.专业为主和综合提高结合
目前我们使用的教材，内容较单薄，不利于学生开阔视野，拓宽思路。在教学中我注重运用新的教改成果，给学生传递多种信息，为学生讲授新内容，帮助学生拓宽知识面，提高学生的多种能力。
(1)导语的设计
要上好一节课，必须有一个良好的开端，这样才能很快集中幼儿的注意，激起幼儿浓厚的学习兴趣。
因此，语言课的导语不能千课一招，而要以“情”、“奇”、“疑”、“趣”开始。在学生讨论的基础上，我向学生介绍了多种形式的导语，如情景式、讨论式、悬念式、游戏式……，这些知识在实习中，有的马上就用上了。有位同学在“大象救小兔”的看图讲述中，一开头用声形结合的演示式来启发幼儿想象，一下就把孩子的注意力吸引住了，教学效果很好。
(2)词汇的多种教法
如何根据幼儿特点来丰富幼儿词汇，帮助幼儿理解词意和正确运用词汇，这对幼师学生来说，是比较困难的。一般常会出现以词释词的情况。如什么叫“忽然”呢?忽然就是“蓦然间”，越讲越糊涂，孩子越听越不懂了。由于我专门为幼师学生介绍了词汇教学的方法，如观察法、口谜法、游戏和演示法等，故而她们在实习中讲解新词的方法就灵活自然了。如一实习生讲“老虎向兔子猛扑过去”时，她解释说：“猛”就是动作很快很有力的意思，并且边讲边做了个相应的动作。简洁形象地讲解，使幼儿一听就明白了。
(3)提问的艺术
课堂教学中，教师的提问是否得当，不仅决定一堂课的成败与否，而且还直接影响着幼儿智力的发展。因此，我要求幼师生向幼儿提问时，回避“是不是”、“怎么样”等一般概念化的套路。提问选取新颖奇特的角度，要抓住牵一发而动全身的关键点、疑难点作为突破口，要有整体观念，注意各个问题之间环环相扣、层层递进的内在联系。
也就是说，提问要有一定深度，不能过浅提问要抓住关键要点，内容要具体实在;提问力求问得活、有启发性，能让幼儿打开思路。在教学中，我常把刊物上典型的例子和老教师的优秀课例向学生介绍，因此，她们在实习时，都比较注意提问的艺术性。
如看图讲述，讲到“树林里突然来了一只凶猛的老虎”时，怎样提问?如果这样问：老虎的嘴巴怎样?老虎的牙齿怎样?老虎的眼睛怎样?……这些问题的答案只能是一个，一问一答把孩子的思维框住了。而我们的实习生是这样问的：你们是从哪些地方看出它是只凶猛的老虎的?孩子们通过观察图片和思考后，便能从凶恶的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齿以及锋利的爪子等各个不同方面来描述老虎的凶猛。由于提问激起了幼儿的兴趣，调动了他们思维的积极性，课堂气氛十分活跃。
(4)评课的能力
评课看起来是评议别人的课，但通过讲评别人教学中的成败得失，有利于锻炼学生的归纳、分析和总结能力，借鉴别人成功的经验，提高自己的水平。一般评课往往浮在表面，只局限于教师的教态是否亲切，语言是否生动，幼儿是否听话，回答问题是否符合要求等等，不会正确评价课的质量。
评课要从教学目的、教材内容、教学方法和幼儿的活动来着手，重点是看幼儿的活动，分析教师是采用什么方法、通过什么途径发展幼儿思维、培养幼儿口语表达能力的。这样使学生初步掌握了评议一节课的正确方法，从另一个方面提高她们的语言教学能力。
经过几年的实践，我觉得在语言教学法的教学中，注重理论讲解和形象示范的结合、口语表述和态势训练的结合、课堂学习和教学实习的结合、专业为主和综合提高的结合，在一定程度上提高了学生学习语言教学法的兴趣，培养了自身语言教学的实际能力和基本素养，从而为成为一名合格的幼儿教师奠定了基础。
结语
幼儿园语言课的开设为学前儿童提供语言创设的条件和机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人，物，环境，材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。通过教师的讲述激发幼儿学习的兴趣，让幼儿既能掌握本课的知识，还能掌握本课应该学习的道理，讲幼儿带入轻松活泼的教学环境中，不断吸引幼儿学习更多的知识，让幼儿有兴趣去自己发现问题，并学习自己处理一些简单的问题，让幼儿成为一个懂事、明理的小宝贝。
1.有的幼儿自控能力稍差些，会在教室里随便走来走去，这样的举动影响了很多幼儿。
2.可能对我还有些陌生，有几位幼儿不愿意跟着我进行朗读，在做动作时也不愿意跟着我做，非常被动。
3.部分幼儿理解能力稍微差一些，我所提的问题很多幼儿会答非所问。
4.有一部分幼儿还是很认真的在听我上课，但是当我表扬了某个幼儿后，大家都会争先恐后地要求我的表扬。
5.有的幼儿在人家回答问题时，自己也会纷纷抢着说。
我仔细想了一下，出现这么多的问题，大概是幼儿对幼儿园的生活太适应，每个小朋友自尊心都很强总是希望得到老师的鼓励，为了避免发生以上的一些情况，我想教师首先要做的就是奖惩有度，奖的要求是什么，罚的要求又是什么，做到明确清楚。另外，兴趣是学习的原动力，在语言活动中，多设计一些好玩的游戏是非常有必要的，而游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。另外，培养幼儿专注倾听的习惯也是非常重要，在幼儿的语言活动中玩游戏可以在不知不觉地发展幼儿的倾听能力，幼儿要参与游戏就必须遵守一定的游戏规则，而语言游戏是以语言为主来传递游戏情节的。幼儿必须努力倾听游戏伙伴所传达的语言信息，这样才能将游戏进行下去。所以语言游戏的基本规则就是要有良好的倾听习惯。孩子们为了能参加游戏，都努力地去执行游戏的规则，从而使对他们提出的倾听要求内化为其自身自发自愿的行为，同时，让他们专注于游戏活动中。因此，运用游戏的形式来发展幼儿的倾听能力可以达到事半功倍的效果。
幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。针对这些情况，在实际教学中，我给幼儿上课一般采用以下几种方法：
（一）运用比喻、拟人的生动语言
就是善于运用比喻、拟人的生动语言将每一项活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，从而就调动幼儿的积极性和主动性。在幼儿园里我们老师跟幼儿上课，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，教师是幼儿心目中绝对的权威。我常常就听到孩子们一本正经地跟家长及小伙伴说：“这是我们王老师说的！”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师的话会被他们全盘接受。那么，老师只有善于运用比喻、拟人的生动语言，才能让他们喜欢你，只有这样孩子才会自然而然地参与并投入到教学活动中去，和我们的教学活动融为一体，此时的教学活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“我不想做和我不愿意做”的态度，主动性、积极性自然而然地被我调动起来了。
（二）运用游戏教学
游戏是小朋友最开心的时候，可是我们幼儿园由于场地有限每天的户外游戏时间很少，这是老师们最头痛的`事。只有想办法在教室里做游戏，因为游戏使幼儿轻松愉快、毫无负担，很容易被幼儿接受，所以上课时，根据具体的教学目的、任务、内容选择不同游戏。不是枯燥的教他们学儿歌，可以让幼儿边做律动边学儿歌，还可以边讲故事边做些肢体动作，如：老虎走路的摸样、小花猫走路的摸样、青蛙蹦跳的摸样还有大灰狼恶狠狠的摸样等等，使幼儿学会各种动物的行走方式，在讲完故事后，可以让幼儿扮演故事中的角色来理解，加深故事内容。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。
幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。
语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。
(五）课堂语言要突出重点
教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详略,生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。
（六）课堂小结的重要性
教师根据教学目的、内容及幼儿年龄特点、实际水平适当选择灵活运用。要充分发挥幼儿的能动作用和创造性。由于上课的过程是一个有情感参与的认知过程，教师在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师对幼儿配合默契的一种潜力，是运用各种方法取得成功的源泉。在课堂中教师应使幼儿的学习处于愉快之中，以便幼儿更有效地学习。一节课能否吸引幼儿，取决于它的设计是否新颖。
该怎样结束一堂课也是值得重视的，很多教师不注重结课，上课讲到哪就算哪，匆匆收场，虎头蛇尾，影响教学效果。平时，我们结课常用小结，活动和作业布置等。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，要善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整。同时，也能令人回味无穷，留恋往返。
