作文是语文教学的重要组成部分，堪称“半壁江山”。很多老师已在调动学生的写作兴趣方面作了不少有益的尝试，这里仅谈一下个人的几点看法，供大家参考。
在一定的情境下练习写作，学生会在兴奋之时愉快的接受写作任务，并收到意想不到的效果。比如，初一学生刚入校时，为加强彼此间的了解，活跃校园文化生活，学校里安排了一场拔河比赛。当时我们小班抽签的对手是竞争力极强的大班，在我的鼓励下，我班同学不甘示弱，使出浑身解数，虽然脸憋得发红，手拔的脱皮，但最终战胜了对方。一番欢呼雀跃后，我忙让他们写一篇《拔河赛，真激烈！》的`作文。由于学生亲眼目睹了刚才拔河的情景，加上自己有切身感受，结果绝大部分学生将拔河场面描绘的淋漓尽致，人物内心刻画细腻入微。因此，学生的写作不一定非要局限于作文课，写作时间可灵活安排。写作任务可随机而定。教师只要善于抓住布置作文的时机，就能调动起他们的积极性，学生就会有东西可写而乐于作文的。
如初一新生在经过一段时间的相互了解后，我让学生写了《猜猜他（她）是谁》的文章，由于所写人物就在眼前，彼此已很熟悉，只要抓住人物特点、个性，就能把人物写活。结果学生很快投入写作，有的同学抓住人物的鲜明特征，三言两语，就能活现一个人，让其他同学很快猜出所写人物是谁。实践证明，只有从学生实际出发命题，学生才能有事可写，有感可谈，有情可抒，有议可发，自然也乐意写。
三、下水示文，兴趣激发。
教师写下水文，犹如导演给演员示范动作，美术教师给学生示画一样，教师也要敢于示文。先给学生读自己写的文章，再讲述自己作文时选材构思的经过，然后布置相应的作文题让学生写。这样容易激发学生的写作兴趣。尤其是当他们听到老师写的是他们熟知却未捕捉到的内容时，他们就对老师产生一种信任和崇拜。同时，教师写下水文，也让学生有了一种被尊重的感觉，他们会觉得老师和他们是平等的。不是居高临下地要求他们，有了老师的参与，他们会积极的参与，誓与老师比高低。无形中也调动了学生写作的积极性。
四、艺术评价，纵向比较。
教师的评语往往是学生最为看重的一项。也是学生急于想看到的内容。因此，教师要慎写评语，不可流于形式，一刀切，说些套话、现成话。要因人而异。对作文基础好的同学，为防自傲，评语中要“玉中指瑕”，对作文基础差一点的，为避免丧失写作信心，不致自卑，评语里要“沙里淘金”。评语不仅是对学生作文的评价，也是师生心灵交流的最好方式，是搭建师生情感的一座心桥，因此教师的评语要使学生客观的对待自己的写作，并产生一种期待效应，进而让他们喜欢上作文。
五、美文评点，加强“流通”。
每次作文后，教师要推荐出本班的优秀习作，在班内进行赏析、评点，让学生明白文章好在哪里，好的原因。然后再让这些作文在学生间“流通”起来。这样通过学生的相互传阅，使这些作文优秀的同学有一种成就感并促使自己的写作更上一层楼，也能激起其他同学的写作欲望，形成一种你追我赶的局面，可谓一举两得。
